у коло, в середині якого кладеться стопка конвертів із завданнями. Зміст кожного завдання полягає в тому, щоб продемонструвати певний стиль спілкування з людьми.
Ведучий пропонує всім взяти по одному конверту. Ніхто не повинен показувати іншим утримання свого конверта до моменту закінчення дискусії та аналізу.
Здається тема дискусії (наприклад, «Чи потрібен психолог в школі?»). Крім участі в дискусії на задану тему кожен учасник повинен виконати своє індивідуальне завдання, що міститься в конверті.
Спостерігачі намагаються визначити різні стилі спілкування учасників, аналізуючи конкретне вербальне і невербальне поведінка кожного.
Індивідуальні завдання для дискусії - вміст окремих конвертів - можуть мати наступний характер.
«Ти як мінімум два рази висловиш під час дискусії. Всякий раз ти будеш говорити щось на обговорювану тему, але твої слова повинні бути абсолютно не пов'язані з тим, що говорили інші. Будеш вести себе так, немов абсолютно не чув того, що говорили до тебе ... »
«Ти як мінімум два рази висловиш під час дискусії. Будеш слухати інших тільки потім, щоб знайти в чиїхось словах привід для зміни напряму розмови і підміни його обговоренням заздалегідь наміченого тобою питання. Постарайся вести розмову в потрібному для тебе напрямку ... »
«Будеш брати активну участь у розмові і вести себе так, щоб у інших склалося враження, що ти дуже багато знаєш, і дуже багато пережив ...»
«Як мінімум п'ять разів постараєшся влізти в розмову. Будеш слухати інших головним чином для того, щоб у своїх словах винести якісь оцінки конкретним учасникам дискусії (наприклад, починаються зі слів «Ти - ...»). В основному будеш, орієнтуватися на те, щоб давати оцінки членам групи ».
«Не менше трьох разів Висловися в ході дискусії. Уважно слухай інших і кожну свою репліку починай з переказу своїми словами того, що говорив попередній оратор (наприклад, «Чи правильно я тебе зрозумів, що ...»).
«Твоя участь у розмові має бути спрямоване на те, щоб допомагати іншим, як можна більш повно виразити свої думки, сприяти взаєморозумінню між членами групи».
«Згадай, як зазвичай виглядає твоя поведінка під час дискусій, постарайся, щоб цього разу, все було інакше. Спробуй змінити свій звичайний спосіб поведінки на більш досконалий ».
«Тобі не дається ніякого завдання, веди себе під час дискусії так, як ти зазвичай поводишся під час групових обговорень».
По закінченні вправи аналізуються конкретні особливості поведінки учасників дискусії, відповідні різним стилям поведінки. Робляться висновки про продуктивності.
Висновок
Курсова робота присвячена виявленню оптимальних умов для розвитку у старших подростов комунікативних умінь і розробці рекомендацій педагогу - вихователю для організації ефективної взаємодії і сприятливою соціалізації школяра в навчальній і позашкільній діяльності. Перед нами були поставлені наступні завдання: характеристика вікових особливостей старшого підлітка, що впливають на розвиток комунікативних умінь; аналіз психолого-педагогічної літератури з питань розвитку комунікабельності у старшого підлітка і розробка рекомендації учасникам освітнього процесу з організації педагогом оптимальних педагогічних умов для розвитку комунікативних умінь, як засобу для здійснення плідної взаємодії.
Таким чином, проаналізувавши особливості старшого підліткового віку, ми прийшли до висновків, що викладачам необхідно враховувати вікові особливості дітей, що б створити оптимальні умови для розвитку комунікативних навичок. Педагогу в цьому можуть допомогти психологічні особливості старшого підліткового віку. Це вік встановлення раціонального ставлення до навколишнього світу, формування особистісної позиції на основі вибору пріоритетних цінностей. Він дуже відкритий для спілкування, але переслідує в основному лише особисту вигоду. З радістю приймає участь в позакласній діяльності, КТД та інших творчих колективних заходах.
З аналізу практики шкіл і вчителів слід зазначити, що організувати ефективну взаємодію учасникам навчального процесу можна тренінгами, іграми та КТД. Так само можна задіяти такі види діяльності як проект, в якому можуть брати участь, як педагоги, так і самі підлітки, також це може бути створення віртуальної газети або участь всім класом в різних марафонах. При розвитку комунікативних навичок у школярів, педагог може залучити до роботи також вчителів інших шкіл, для організації спільної діяльності з іншими учнями, тим самим розширюючи межі педагогічного та підліткового спілкування і просуваючи свої проекти.
Результати к...
