ії дітей та підлітків з множинними особливостями, схильностями, здібностями, різною структурою дефекту і поведінкових реакцій, завдання виживання цих дітей у кризовий період нових економічних відносин.
Організація процесу навчання побудована на наступному.
Визначити динаміку розвитку кожної дитини і підлітка при переході в 2-е класи, 5-ті класи, 9-е кл.
Продовжити вивчення психічних особливостей випускників школи-інтернату для надання їм допомоги в професійному самовизначенні.
Запровадити систему постинтернатной консультування з профорієнтації уч-ся, що дозволяє полегшити соціально-трудову адаптацію випускників.
Відкрити діагностичний клас з пропедевтичної метою і метою відмежування діагнозу ступеня розумової відсталості дітей молодшого шкільного віку.
Організувати роботу класу для дітей-інвалідів, які мають важку ступінь розумової відсталості, забезпечити його нормативно-правової та методичної базою.
Розширити перелік соціально-освітніх технологій соціалізації дітей та підлітків в період ринкових відносин.
В
2.2 Шляхи і засоби підвищення ефективності організації процесу навчання і виховання
Пропонується організувати навчальний процес так, щоб:
- Учні, які отримують освіту в режимі виховного процесу, стали справжніми суб'єктами навчання, відчували, що навчаються для себе, свого розвитку і вдосконалення;
- звітувати не перед учителем і він не виступав у ролі Верховного судді, а навчав "проведення взаємо-і самоконтролю, взаємо і самооцінці навчальної роботи, створив у класі обстановку "Взаємної і справедливої вЂ‹вЂ‹вимогливості, взаємної поваги і радості за успіхи одних і товариської підтримки інших ";
-індивідуально і колективно (по бригадам) самостійно опрацьовували матеріал за підручниками або посібниками;
-виробляли контроль, оцінку і облік засвоєння елементів навчального мінімуму бригадирами, контролерами, обліковцями за допомогою листів обліку тощо;
-поряд з вчителями здійснювали функції цілепокладання, планування та оцінки навчально-виховного процесу. p> Цього помітний відхід від жорстко заданих способів відносин між вчителем і учнями в школі, повернення до ідеї їх співпраці в процесі навчання. p> У світлі завдань оновлення і гуманізації школи з довірою сприймається досвід зарубіжних, зокрема, американських досліджень (Дж. Маккроскі, В. Річмонд, Т. Плекс, П. Кірні і ін.) p> Сучасне педагогічне мислення враховує, що найбільш негативний вплив на спілкування педагогів з учнями і на результат навчання дають наступні зразки поведінки та апеляції вчителя: загроза покарати ("я поставлю тобі два", "я змушу тебе робити це вдома весь вечір "), посилання на офіційний авторитет вчителя ("Я тут вирішую, а не ти, ти тут для того, щоб працювати"), апеляція до боргу ("це твій борг", "ти зобов'язаний це зробити "), посилання на відповідальність перед класом (" не підведи свій клас "," від тебе залежить доля твого класу "), зрівняння з іншими ("все це роблять", "всі можуть це зробити", "Однокласники, яких ти поважаєш, роблять це"). У світлі цих даних видно безрезультатність довгий час пропагував аналогічних заходів радянської педагогіки, спрямованих на підвищення успішності дітей. p> З зміною ставлення до "Буржуазному" досвіду в нашу педагогіку приходить і альтернативне "Соціалістичному гуманізму" розуміння гуманізації навчання (К. Роджерс). p> Воно характеризується наступними положеннями. p> 1.Прінудітельному, безособистісному, интеллектуализировать, оцінюваного ззовні, спрямованому на засвоєння значень навчанню протиставляється навчання, орієнтоване на учня, ініційоване ним самим, спрямоване на засвоєння смислів, як елементів особистісного досвіду. p> 2. гуманізувати навчання забезпечується не вдосконаленням навичок, умінь і здібностей вчителя, впровадженням нових експериментальних програм і ТСО, а перебудовою його особистісних установок, перенесенням акценту з викладання як трансляції інформації на стимулювання, полегшення, допомогу у навчанні. p> 3. Чи не прагнути до досягненню своїх власних цілей, а приділяти більше уваги тому, що відбувається "у внутрішньому феноменологическом світі власного "Я" і "Я" своїх партнерів ". Усвідомлено відмовитися від цілеспрямованих психологічних, педагогічних впливів, що маніпулюють дітьми, що утруднюють їх самодетермінації і самоактуалізацію, а створити умови для вільного розвитку дітей відповідно до їх власними цілями і прагненнями. p> 4. Розуміти гуманізацію перш все як гуманізацію та гармонізацію відносин людини зі своїм внутрішнім автентичним "Я". Щоб стати умовою гуманізації світу та інших людей, необхідно навчитися безоціночно приймати, активно і емпатичних вислуховувати і конгруентно виражати своє справжнє "Я". Наскільки це можливо в дидактиці - важко сказати. Але в такому поданні гуманизированной педагогіки чується тема реформ рубежу ХІХ-ХХ ст., коли внутрішній світ людини, як "острів всередині себе" ставав предметом уваги...
