і турботи педагогів і психологів. p> Не без впливу цих ідей змінюється погляд на вчителя корекційної форми навчання, на розуміння його педагогічної творчості. Акцент зміщується з творчості методичного на творчість особистісне: йти до дитині не від самого себе, а від його особи і його потреб, не працювати, спираючись тільки на придбані знання, методи, прийоми, норми, а шукати нестандартні підходи, які б виникненню новоутворень в самій особистості, виходу за межі власного досвіду. p> Курс на створення особистісно орієнтованої педагогіки відроджує ідею людинознавства, человековедческой підготовки вчителя на основі інтеграції соціально - педагогічного, психологічного і природно-наукового знання, здатної забезпечити глибоке знання природи людської особистості, закономірностей розвитку, методів діагностики та педагогічної технології, змінити методологію педагогічної діяльності. p> Сьогодні педагогіка ставить питання про зміну показника роботи школи і вчителя, про те, що і як має піддаватися оцінки та контролю, чи зберігати такий показник, як "Успішність", або замінити його більш відповідним сучасним задачах школи. З цього питання є самі суперечливі думки. Деякі дослідники пропонують з досвіду 20-х рр.. замість слів "успішність", "Невстигаючий учень" використовувати терміни "виконання навчальної програми (плану) "," повністю виконав навчальну програму (План) В»,В« не повністю виконав навчальну програму ", що "Зрушує" оцінку з особистості учня ("невстигаючий" - значить нездатний) на оцінку його роботи, змінює характер цієї оцінки, надає їй суспільно і особистісно значущий сенс. p> Враховуючи залежність успішності і відміток від більшої або меншої принциповості вчителя, показником і результатом його праці замість відміток і% невстигаючих пропонується вважати те, що придбали від спілкування з ним учні (зіставляючи певні психічні структури вчителя та учнів, визначаючи ступінь довіри до вчителя, його авторитету). p> Об'єктом оцінювання пропонується зробити особистість учня у всьому різноманітті її проявів. При цьому педагогічна оцінка повинна бути тісно пов'язана з педагогічним діагнозом - висновком про якостях особистості учня і характері його навчальної діяльності. Передбачається, що тоді педагог зможе зробити висновок про перспективи роботи з конкретним учнем, про шляхи надання йому допомоги в навчальному процесі, а з'єднані оцінка, діагноз і прогноз додадуть навчальному процесу суто особистісний характер, перетворять його на особистісно орієнтований, а безособистісному педагогіку - у педагогіку особистості. p> У той же час необхідно зберегти провідні орієнтири і цінності знанієвої педагогіки. p> Таким чином, з метою успішного вирішення завдань формування у дітей соціальних навичок, адекватного їх психофізичним можливостям професійного вибору необхідно розширити соціальний досвід дітей, які виховуються поза родиною, через
- спілкування з однолітками, виховуються в сім'ях;
- надання права на отримання повної середньої освіти;
- реалізацію права вибору освітнього установи з урахуванням потреб і можливостей дитини, включаючи надалі профільне навчання;
- задоволення потреби дитини-сироти в поглибленні і розширенні освіти на базі середньої, в т.ч. орієнтацію на вищу професійну освіту.
В
ВИСНОВОК
У курсовій роботі були розглянуті основні аспекти організації навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії і за кордоном. У процесі дослідження були вирішені поставлені завдання і тим самим досягнута мета дослідження.
Розглянуті особливості організації процесу навчання дітей з порушенням інтелекту в Росії. Показаний, що виховання і навчання дітей з порушенням інтелекту грунтується на загальних принципах педагогіки і здійснюються у допоміжних школах VIII виду, інтернатах та спец. дошкільних установах з урахуванням специфіки даної категорії дітей. Організація процесу навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії спирається на досягнення психології розумово відсталої дитини, яка в нашій країні оформилася як самостійна гілка психологічної науки.
Навчання та виховання дітей з вадами інтелекту в Європі йде в руслі інтеграції із загальною освітою. Було звернуто увагу на факти, що свідчать про початок критичного осмислення інтеграційних підходів до навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту за кордоном. У результаті проведення антидискримінаційною політики в Західній Європі відбулася реальна інтеграція великої кількості дітей з різними розумовими порушеннями в загальноосвітні школи. Накопичивши двадцятирічний досвід, держава і суспільство починають бачити не тільки переваги обраного підходу (вони загальновідомі), але і породжені ним проблеми.
Аналіз, процесу навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в с. Амурзет грунтується на загальносвітових принципах гуманізму до аномальних дітям. Однак, через проблеми з матеріальним кадровим забезпеченням школа відчуває трудн...
