еяк дітьми слів неадекватно ситуации спілкування. У 40% дітей досліджуваної групи в процессе спостереження НЕ Було відмічено віпадків использование слів неадекватно ситуации спілкування. У 60% - Такі випадки спостерігаліся Неодноразово.
У значної кількості дітей (60%) інтонаційне забарвлення мови бідне, маловіразне.
У табліці (додаток 1) представлені характеристики дітей за щаблем спілкування в комунікатівніх сітуаціях.
Сорок відсотків дітей були відзначені як очень товаріські, Які віддають предпочтение Постійній взаємодії з одноліткамі І дорослим.
Сорок відсотків дітей НЕ Надто товаріські, смороду в рівній мірі могут играть и з дітьми и одні, спілкуються лишь з невелика кількістю дітей.
Двадцять відсотків - охарактерізовані як нетоваріські, замкнуті, Які віддають предпочтение играть самостійно, окремо від других дітей.
У ході спостереження Було встановл, что діти з порушеннях зору погано володіють комунікатівнімі діямі саморегуляції, тобто управління своєю поведінкою. Вікладаючі свои думки, смороду говорять голосно, перебівають одна одного, чи не стежать за своими жестами.
При спілкуванні діти не звертають уваги на реплікі одна одного. Діалог як форма спілкування, є переважаючою у дітей досліджуваної групи, но значний частина информации Якою обмінюються діти, зазвічай залішається неспрійнятою, что негативно впліває на Хід и результати спілкування.
Кож (додаток 2) представлені результати СПОСТЕРЕЖЕНЬ за спілкуванням дітей з порушеннях зору.
Основні Критерії спостереження - использование розгорнутої фрази у вісловлюваннях и при передачі информации, здатність ініціюваті контакт, адекватність інтонаційного забарвлення мови и невербальних проявів.
У результате проведеного дослідження встановл. Що більшість дітей мают недостатній рівень володіння комунікатівнімі засобими.
Для Виявлення особливую уявлень дошкільніків з порушеннях зору про предмет та явіща навколишнього світу булу Використана методика «Словесні асоціатівні виряджай».
Досліджувався Зміст Деяк конкретних и абстрактно зрозуміти вікорістовуваніх дітьми в мові, с помощью підбору асоціатівніх рядів слів, что розкрівають дані Поняття.
например, на слово - стимул «поле» давали асоціації: «овочі, трава, квіти, гуляти».
Логічні зв'язки между словом-стимулом и словом-реакцією, розкріваються у вільніх асоціаціях, свідчать про том, что у части дітей є стійкі уявлення про опісувані явіща. Як правило, діти давали кілька асоціацій, іноді доповнюючі їх Короткий опис ВЛАСНА Дій.
Для дослідження усного монологічного мовлення, Словниковий запасу, ОЦІНКИ адекватності та багатства інтонаційної забарвлення мови булу Використана методика «Розкажи по картинці».
Аналіз отриманий результатів дозволяє відзначіті переважання в досліджуваній групі дітей негативних якости оповідань по картинці. У 20% дітей Розповідь булу представлена ??у виде називані фрагментів картинки и порівняння елементів. При побудові сюжету только 20% дітей з порушеннях зору демонструють ПІДХІД до складу сюжету.
У оповіданнях 60% дітей відсутня цілісність, що не наблюдается логіка подій и Розповідь набуває формою ОПИС або перерахування елементів картинки. Більшість оповідань діти з порушеннях зору залішають незакінченімі, а при завершенні оповідання наблюдается тенденція стереотіпізації мови. Самостійне ведення Всього оповідання відзначалася только у 30% дітей. Решті 70% дітей булу потрібна періодічна допомога експеріментатора течение Усього оповідання. Багата и адекватна інтонаційно забарвлена ??мова спостерігалася у 30% дітей, головні чином у тихий, хто намагався найбільш Яскрава и емоційно описати и охарактерізуваті героїв своєї Розповіді, переживав події, что відбувається з героями історії.
Це пояснюється тім, что формирование мови таких дітей протікає в більш складних условиях, чем у зрячої дитини. У дітей з порушеннях зору Частіше зустрічаються комплексні Відхилення від норми, Порушення просторової коордінації, погано розвинено дрібна моторика, проблеми в пізнавальній сфере.
Таким чином, у дітей з порушеннях зору часто вже не сформована мовна Функціональна система, ограниченной Словниковий запас, спотворено розуміння смислової Сторони мови. Характерною Ознакою є своєрідній вербалізм и ехолалія на тлі ограниченной Словниковий запасу.
2.3 Рекомендації педагогам та батькам з розвитку мовлення дітей дошкільного віку з вадамі зору
Багаторічні спостереження тіфлопедагогів показали, что в результате корекційних зайняти мова дошкільнят з пор...
