хічно процесів, їх усвідомлення і довільність.
З вище усього перерахованого випливає, що проблема готовності не зводиться до формального оволодінню загальнонауковими знаннями (навичками рахунку, письма, читання), які в школі буде формувати учитель. Це є результат загального психічного розвитку, комплексний показник психічної зрілості в різних аспектах: психофізіологічному, розумовому, особистісному, мотиваційному, вольовому, емоційному, соціальному і комунікативному.
В якості критеріїв підготовленості дитини до школи можна прийняти
наступні показники:
нормальний фізичний розвиток і координація рухів;
бажання вчитися;
управління своєю поведінкою;
) володіння прийомами розумової діяльності;
) прояв самостійності;
) ставлення до твоаріщам і дорослим;
ставлення до праці;
вміння орієнтуватися в просторі і зошити. [13, 95.]
Всі ці досягнення підтверджують перехід дитини до наступного віковому періоду, який завершує дитинство, і, як правило, всі зазначені вище компоненти готовності до школи виникають природним шляхом при нормальному розвитку дитини. [14,242.]
Успішна адаптація дітей до шкільних обов'язків багато в чому визначається тим, наскільки вірно оцінюється рівень підготовленості до шкільного навчання дорослими.
. 3 Діагностика психологічної готовності
Діагностика психологічної готовності до школи повинна проводитися, насамперед, в інтересах профілактики небажаного психічного розвитку дитини. [14, 242.]
Для вирішення проблеми готовності дитини до школи важливе значення має мета, з якою проводиться діагностична робота. Це може бути визначення доцільності вступу до школи в цьому році. Для успішного навчання важливим моментом є психологічний вік, в якому дитина приходить до школи. Одні діти виявляються зрілими в 6,5 років, а інші майже у вісім. Криза 7 років може загостритися, якщо готовий до шкільного навчання дитина, із сформованою внутрішньою позицією школяра, в силу ряду причин, не потрапляє в школу. Так само проводити діагностику можна для того, щоб визначити, на що слід звернути увагу батькам, щоб надалі їх дитина успішно навчався. У деяких випадках метою діагностики може бути бажання відібратися в «сильніший» клас, з альтернативною програмою навчання.
Не дивлячись на різноманітність цілей, все ж основним, заради чого проводиться діагностична робота, є визначення індивідуального рівня розвитку різних психічних функцій для того, щоб створити найкращі умови для розвитку в навчально-виховному процесі.
Раніше батьки, вихователі, вчителі чітко уявляли собі, який рівень підготовленості потрібен майбутньому першокласнику. За останні роки ситуація в освіті змінилася. Відбулася відмова від єдиного стандарту шкільного навчання і перехід до варіативним програмами. Тим самим порушилася спадкоємність дошкільного та шкільного етапів розвитку.
Зараз, при високій розмаїтості підходів до навчання, немає загальних критеріїв готовності до школи. Тим не менш, така перевірка стає ще більш важливою, ніж при однакової шкільній системі, тому готовність до одного варіанту навчання зовсім не означає готовність до іншого. Але, незважаючи на відмінності в підходах до навчання, як і раніше залишаються незмінними параметри, за якими можна оцінити ступінь готовності дитини до школи. Змінюються лише норми, необхідний рівень розвитку певних психологічних якостей, але не самі якості. До них відносяться:
. розвиток наочно-образного мислення, яке служить основою для подальшого розвитку логічного мислення і оволодіння навчальним матеріалом;
. розвиток довільності і організація дії, вміння орієнтуватися на систему умов завдання і не відволікатися на побічні чинники;
. вміння орієнтуватися на вказівки вчителя, звернені до класу, здатність слухати і точно виконувати ці вказівки.
Для виявлення рівня сформованості цих психологічних особливостей найчастіше використовується система з трьох простих у проведенні методик: «Малюнок людини», «зразок і правило», «Графічний диктант» (Д. Б. Ельконіна - А. Л.Венгера). [15, 128.]
Існують і інші методики для виявлення сформованості психологічної готовності:
За допомогою методик А.Л.Венгера і В.В.Холмовского, шкали дослідження інтелекту дошкільнят і молодших школярів Д. Векслера, прогресивних матриць Дж. Равена (кольоровий варіант) може бути вивчена інтелектуальна підготовленість дитини до навчанню.
П...
