з ним, ще один важливий принцип - гуманізації. Він вимагає:
1. Гуманного ставлення до особистості вихованця;
2. Поваги його прав і свобод;
. Пред'явлення вихованцю посильних і розумно сформульованих вимог;
. Поваги до позиції вихованця навіть тоді, коли він відмовляється виконувати пропоновані вимоги;
. Поваги права людини бути самим собою;
. Доведення до свідомості вихованця конкретних цілей його виховання;
. Ненасильницького формування необхідних якостей;
. Відмови від тілесних та інших принижують честь і гідність особи покарань;
. Признание права особистості на повну відмову від формування тих якостей, які з яких-небудь причин суперечать її переконанням (гуманітарним, релігійним та ін.).
Перша стаття Загальної декларації прав людини говорить «Всі люди народжуються вільними і рівними у своїй гідності та правах». Вони наділені розумом і совістю і повинні діяти у відношенні один одного в дусі братерства. Бачачи у вихованцях незалежних людей, вихователь не повинен зловживати владою більш сильного, стояти над вихованцями, але боротися за їх краще майбутнє разом з ними. [1, 127 - 132c.]
2.6 Особистісний підхід
У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців і здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь:
1. Постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців;
2. Умів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та інші;
. Постійно привертав кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості;
. Своєчасно виявляти і усувати причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути - оперативно змінював тактику виховання в залежності від нових сформованих умов і обставин;
. Максимально спирався на власну активність особистості;
. Поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання;
. Розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, що не стільки керував, скільки вміло організовував і направляв провідну до успіху діяльність.
Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового та індивідуального підходів, зобов'язує вихователя враховувати не поверхневе, а глибинний розвиток процесів, спиратися на закономірності причинно-наслідкових відносин. [4, 163 - 175c.]
У молодшому шкільному і ранньому підлітковому віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до праці, дисципліні, поведінки в суспільстві. Старші підлітки розуміють вже пряму, відкриту постановку завдань у конкретних видах корисної діяльності, активні та ініціативні. Однак ця активність, прагнення до самостійності повинні бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле прагнення до самостійності. Спираючись на цю особливість, у них розвивають високі моральні ідеали, почуття відповідальності. Проектуючи майбутні результати виховання, треба пам'ятати про поступове зниження потенційних можливостей вихованців при виробленні ряду якостей через зменшення з віком пластичності нервової системи, наростання психологічної опірності зовнішньому впливу і незворотності сензитивних періодів. [5, 173c.]
У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, зби...
