Психологи відзначають, що перебудова уваги учня в системі перерву (зміна) - заняття пов'язане з включенням слухачів в нову психологічну ситуацію.
Досвід показує, що доцільно застосовувати енергійну форму початку заняття і вельми важливо урізноманітнити вступну частину різними прийомами. Як відомо, початок заняття може бути організовано по-різному: 1) зв'язок практичного заняття темою лекції з вмістом минулого заняття (викладач, нагадуючи одне з основних питань минулій лекції, прокладає місток-перехід до нової теми); 2) підкреслення значення теми заняття для майбутньої діяльності учня, для практики; 3) дається цікава історична довідка, що показує передісторію даної теми або довідка про осіб, що працюють над цією темою; 5) ставиться цікавий, захоплюючий питання або завдання, вирішення якої присвячується дане заняття
Розповідь і постановку цілей на занятті доцільно починати з привабливого факту, прикладу, постановки життєвої задачі, пізнавального питання.
Досвід показав, що постановка питань, завдань на початку заняття може застосовуватися в різних варіантах, план заняття може бути представлений у вигляді питань, що збуджують інтерес учнів, поставлений проблемне питання за основним змістом теми або названі питання, що представляють утруднення для учнів. Подібні питання визначаються на основі аналізу досвіду навчальної роботи учнів минулих груп. Проблеми, завдання, питання на початку заняття можуть бути поставлені за допомогою відеофрагментів, діафільмів, телевізійної вставки. Наприклад, на уроці з дисципліни «Пожежна техніка», показується застосування пожежних автомобілів на практиці. Такий початок також сприятиме мобілізації уваги учнів.
Таким чином, з урахуванням особливостей змісту досліджуваного матеріалу, особливостей складу слухачів, умов проведення занять та інших факторів, викладач може урізноманітнити початок практичного заняття, активізувати увагу учнів з перших же хвилин заняття. Слід зазначити, що коли викладач застосовує, наприклад, докладний повторення матеріалу минулій лекції або відразу ж приступає до обговорення матеріалу надмірної складності, спостерігається спад уваги і активності учнів. Тому доцільні лише ті прийоми, які поступово мобілізують увагу слухачів і сприяють подальшому розвитку і підтримці активності.
Активність учнів, їх інтерес до досліджуваного матеріалу, розвинений на початку заняття, повинні бути підтримані до кінця заняття. В основній частині заняття виправдовують себе такі прийоми активізації:
) зіштовхування думок різних авторів, дослідників даної проблеми. У процесі викладу окремих теоретичних положень викладач наводить думки різних вчених, показуючи на розбіжність в їхніх підходах до вирішення даного питання. В одному випадку педагог на цьому ж занятті висловлює свою думку з цього питання, обґрунтовує правильність або навпаки, неточність того чи іншого підходу, а в іншому - залишає це питання для самостійного про судження самими учнями, а на одному з чергових занять знову повертається до цього питанню, перевіряє правильність його рішення учнями.
) викладач з того чи іншого питання робить висновок не до кінця, т. е. розглянувши основні відомості, показавши напрямок вирішення питання, завдання дає можливість самим учням зробити висновки узагальнення. Іноді заняття спеціально будується таким чином, що вона переривається на найцікавішому місці, при розборі самого захоплюючого положення, а обговорення матеріалу триває на наступному занятті.
) встановлення контакту з аудиторією: використання елементів бесіди, постановка питань. В особливо складних місцях заняття можуть бути поставлені питання: «Вам зрозуміло, як це вийшло ...?», «Вам зрозуміло чому ...?», «Ви зрозуміли, яким саме чином ...»
) лженеуменіе, лжезатрудненіе. При вирішенні тієї чи іншої проблеми, завдання викладач створює таку обстановку, сам ніби опиняється в скрутному становищі, «не знає», як далі діяти, і запрошує учнів разом подумати, шукати вихід з положення;
) педагогічно доцільна зміна інтонації, темпу, гучності мовлення. Безумовно, не може бути постійного темпу викладу матеріалу при проведенні заняття. Він динамічний, змінюється: в залежності від змісту матеріалу, тій чи іншій ситуації, прискорюється або сповільнюється.
Так, основні положення, які повинні бути засвоєні і відпрацьовані в процесі заняття, викладаються в уповільненому темпі, а цікаві факти, допоміжний матеріал повідомляються в більш швидкому темпі.
Важливу роль відіграє вміння викладача регулювати гучність мови. Педагогічно необгрунтованим є надмірне посилення гучності мови на початку заняття: нібито зайва гучність звучання голосу сприяє швидкій мобілізації уваги учнів, що це допомагає усуненню непрекратівшегося розмови. ...
