. - 1950. - Т. 8. - С. 438).
Сюжетно-рольова гра має наступні структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера діяльності, яка відтворюється дітьми.
Сюжети ігр різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин, тваринницьку ферму), громадські (ігри у святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу, політ на Місяць).
В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей: ігри в сім'ю, школу, лікування хворих та ін. Природно, ці сюжети в іграх дітей різних часів і народів відрізняються своїм змістом, як відрізняються і в самому житті.
Зміст гри, зазначає Д.Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності.
Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. На четвертому і п'ятому році життя в іграх дітей спостерігаються цілісність сюжету, взаємопов'язаність розкритих подій. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів, в які вони грали і раніше (в сім'ю, лікарню, будівельників, транспорт і ін.). Діти жваво відгукуються на нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лінії, в знайомі гри. Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен вносить щось своє, індивідуальне. Наприклад, Сережа, тато якого капітан річкового пароплава, пропонує «виховательці» покатати дітей по Москві-річці. Отримавши згоду, будує зі стільців пароплав, зустрічає пасажирів на його борту.
Так, якщо малюки, граючи в дитячий сад, довго їдять, п'ють з чашок, то діти п'ятого року життя завершують обід ледь піднісши до рота ложку.
Протягом дошкільного дитинства розвиток і ускладнення змісту гри здійснюється за такими напрямами:
посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, зв'язності зображуваного;
поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі (використання умовних і символічних дій, словесних заміщень).
Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє у відповідності з уявленнями про даний персонажа. Підпорядкування дитину правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Таким чином, для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне. Сенс гри для дошкільника полягає у відносинах між персонажами. Тому дитина охоче бере на себе ті ролі, відносини в яких йому зрозумілі (вихователька піклується про дітей, капітан веде корабель, стежить, щоб матроси добре працювали, щоб пасажирам було зручно). Дитина зображує ці відносини в грі за допомогою мови, міміки, жестів.
3. Формування усного мовлення у дошкільнят в сюжетно-рольовій грі
. 1 Констатуючий експеримент
Для проведення констатуючого експерименту ми взяли дві групи дітей контрольну та експериментальну.
В основу проведення нижчеописаних методик було покладено такі параметри вимірювання рівня мовного розвитку дітей:
виявлення обсягу активного словника,
виявлення стану звуковимови,
виявлення стану контекстної промови,
виявлення стану граматичного ладу мови.
Для вивчення розвитку усного мовлення дітей ми застосовували наступні завдання:
Методика № 1: «Який ...?» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Мета: виявити обсяг активного словника.
Матеріал: предмети добре знайомі дітям, з якими вони часто діють, наприклад, м'яч, ложка, чашка, рукавиця.
Процедура проведення: Дослідження проводиться індивідуально. Дитині дають по одному предмету і пропонують з ним пограти. В ході гри задають питання: «Що це? Для чого це потрібно? »Потім пропонують дитині погладити предмет, натиснути, зім'яти і т.д. запитують: «Який ...?», щоб з'ясувати вміння виявляти якості і називати їх. Якщо дитина самостійно не звертає уваги на частини предмета, то їх показують і просять назвати.
Обробка даних.
Підраховують правильність назива...
