ify"> Звичайно, це не може не примусити дорослого задуматися про те, якими критеріями користуються діти, орієнтуючись в навколишньому світі. Мовне спілкування передбачає не тільки різноманітність використовуваних слів і осмисленість того, про що йде мова. Для культурної мови важливі також конструкція пропозиції, ясність викладається думки і те, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляє повідомлення, наскільки його мова експресивна і виразна.
Мова дитини може бути вельми виразною. Але може бути і недбалою, надмірно швидкої або уповільненою, млявою або тихою. Цікаво, що діти 7-9 років нерідко дозволяють собі говорити не тільки для того, щоб висловити думку, а іноді просто для того, щоб утримати увагу співрозмовника. Це відбувається зазвичай з близькими дорослими або з однолітками під час гри. У цьому випадку дитина запитує у дорослого: «Цікаво я тобі розповідаю?» Або «Тобі подобається, яку історію я вигадав?». Подібні питання, що задаються дитиною, є показник того, що у нього існують труднощі в побудові осмисленої контекстної промови.
У молодшому шкільному віці дитина поступово починає оволодівати письмовою мовою. Вона більш абстрагована від ситуації. Інакше мотивована. Значно довільно, ніж усна мова. Письмова мова - це особливий спосіб спілкування і становлення думки. Д. Б. Ельконін виділяє кілька специфічних особливостей письмової мови у порівнянні з усною. По-перше - це велика довільність. Уміння розчленувати слово на складові його звуки - перша довільна операція, якою повинен оволодіти дитина при листі. Потім слід вміння надати думки синтаксично розвинену форму, що вимагає розчленування самої думки, що представляє в момент свого виникнення нерозчленованим смислове ціле. Привчаючи дитину до розчленування потоку думки, до її оформлення і розгорнутому висловом, письмова мова тим самим дисциплінує мислення. Письмові структури дитина сприймає і запам'ятовує головним чином завдяки читанню. Читання є тим предметом шкільного навчання, який пробиває дорогу самостійного оволодіння письмовою мовою. Запам'ятовуються при читанні структури письмової мови поступово стають структурними формами власної думки дитини і її оформлення. Однак це можливо тільки в тому випадку, якщо у дитини формується здатність орієнтуватися на спілкування з уявним читачем, здатного зрозуміти його авторську точку зору. Дійсно, навчання читанню знаменує собою принциповий прогрес у розумовому розвитку дитини. Оволодівши читанням, дитина вперше може регулювати свою поведінку незалежно від неминучої обмеженості безпосередніх контактів; тепер він здатний сам активно вбирати досвід людства, узагальнений в текстах. На перших етапах оволодіння читанням діти нерідко надають перевагу текстам, знайомі їм до навчання. Ця обставина іноді навіть тривожить деяких батьків - не відстає чи їхній нащадок в розумовому розвитку? А тим часом це нормальний і необхідний етап його вдосконалення. Припустимо, дитина знає якийсь віршик напам'ять. Тепер, коли він його прочитує, завдання розуміння зводиться тільки до процесу пізнавання. Тут осмислення не потрібно, оскільки воно було досягнуто раніше, коли дитині прочитали і пояснили цей віршик, допомогли співвіднести сенс віршика з доступним йому особистим досвідом. Коль скоро розуміти віршик тепер не треба - завдання істотно спрощується і при читанні незнайомого тексту можна використовувати цей прийом і співвіднести зміст прочитаного з особистим досвідом - тільки самостійно. Поступово вихідний спосіб аналізу тексту, який здійснювався на підставі тільки особистого досвіду, змінюється. Він доповнюється новим і тепер може здійснюватися двома способами: як раніше - на базі свого досвіду, і на основі засвоєного при читанні узагальненого досвіду людства. Однак і потім, коли читання стане автоматичним, тільки співвіднесення читаного з особистим досвідом буде усвідомлюватися як розуміння.
Отже, для того щоб висловити свою думку письмово, дитина попередньо повинен створити уявну ситуацію. Спочатку перехід в уявну ситуацію для дітей важкий, тому вони використовують ряд полегшують прийомів: складають текст, який спирається на конкретну ситуацію свого життя, конкретизують діалог, вносячи в нього описово-ситуативні моменти і репліки, орієнтовані на читача. Тому таке велике значення для розвитку писемного мовлення має робота з дітьми над планом прочитаного і над планом дитячого оповідання. До тих пір поки немає внутрішнього плану, вони намагаються будувати твір по принципам організації зовнішньої мови, а це незручно. Положення міняється, і побудова оповідання полегшується, тільки коли зовнішній план стане внутрішнім. Перехід від усної до письмової мови на перших порах зазвичай рекомендують здійснювати за допомогою даються дітям запитальника або картинок, що грають роль плану. Максимальні можливості письмової мови виявляються (на думку Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова) у практиці вільного письма. Цьому в початков...
