ихологічні механізми діяльності та поведінки.
А. Н. Леонтьєв називав дошкільний вік періодом первісного складу особистості. Він зазначав: «в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень, розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість» [34, с. 59].
Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку вивчали багато вітчизняні та зарубіжні вчені, їх дослідження є методологічною основою нашої роботи. Серед яких Л. С. Виготський, Дж. Гілфорд, О. М. Дьяченко, З. М. Істоміна, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьєв, Н. С. Лейтес, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубінштейн, Е. П. Торренс, Е. В. Філіппова, Д. Б. Ельконін та багато інших.
У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби; виникає новий (опосередкований) тип мотивації - основа довільної поведінки. Дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві [63, с. 128].
Цей період дошкільного дитинства характеризується, завершальним етапом у загальному розвитку дітей, коли у свої перші сім років дитина проходить через три основні періоди розвитку (період дитинства, раннє дитинство, дошкільне дитинство), кожен з яких характеризується певним кроком назустріч загальнолюдським цінностям і новим можливостям пізнавати світ. У старшому дошкільному віці закладається потенціал для подальшого пізнавального, вольового та емоційного розвитку дитини, відбувається активне формування основ символічної функції свідомості, розвиток сенсорних і особливо, інтелектуальних здібностей. До кінця періоду дитина починає ставити себе на місце іншої людини, дивитися на події з позиції інших і розуміти мотиви їхніх дій, самостійно будувати образ майбутнього результату продуктивного дії.
Крім того, слід не забувати, що період старшого дошкільного віку, безпосередньо пов'язаний з підготовкою до вступу до школи. Він є, за визнанням фахівців всього світу, періодом стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, активного формування фізичних і психічних якостей, так необхідних людині протягом усього подальшого життя, у тому числі періодом активного формування пізнавального інтересу як запоруки успішного процесу навчання.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення дедалі ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, воно виходить за рамки завдань, висунутих їх власною практичною діяльністю. Дошкільник починає ставити перед собою нові пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається до свого роду «експериментам для з'ясування цікавлячих його питань, спостерігає явища, міркує і робить висновки» [61, с. 97].
Саме тому так важливо сприяти активному розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників, сприяти його стійкості. Це особливо цінно, оскільки, як вказує ряд дослідників, серед яких Н. Г. Білоус, Л. І. Божович, Н. І. Непомняща, Л. С. Славіна, А. А. Смоленцева, А. А. Столяр, Т. В. Тарунтаева, Г. І. Щукіна, система навчання, що склалася в дитячих дошкільних установах, недостатньо орієнтована на розвиток розумових здібностей і пізнавальних інтересів дітей. Це призводить до втрати інтересу, байдужого відношення до вчення і негативно впливає на весь хід розвитку дитини.
Найважливіше значення в психічному та інтелектуальному розвитку старшого дошкільника все ще має гра, що в свою чергу підтверджують Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн і багато інших.
Велике значення і роль гри відзначали В. Гюго, Л. М. Толстой, визначаючи її особливості і риси. Глибокі судження про природу дитячих ігор, про право дітей на гру та її ролі як потужного засобу виховання належать А. М. Горькому, І. М. Сеченову, К. Д. Ушинського. Вони розцінювали гру як «праця, творчість». Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, «педагог впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку» [64, с. 160].
Інтереси старших дошкільників характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскраво, ефективно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючим фактам, до опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження народжують інтерес до мовних формам. У той же час практичні дії в ще більшій мірі розширюють інтереси, розвиваючі кругозір, спонукають вдивлятися в причини явищ навколишнього світу.
Гра дає можливість дитині в живій, захоплюючій формі познайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях. Відображаючи в своїх іграх життя оточуючих людей, їх різні вчинки і різні види їх трудової діяльності, діти отриму...
