спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. При цьому вони проявляють певну ступінь впевненості та ініціативності (наприклад, задають питання і звертаються за підтримкою у разі ускладнень) (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєва, Л.Л. Коломінський, Б.П. Жізневскій). З віком у дітей підвищуються повнота й адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків.
І лише для деяких хлопців період встановлення дружніх взаємин затягується; вони губляться в новому оточенні, не можуть протягом тривалого часу зблизитися з однокласниками, відчувають себе самотніми. Такі школярі, які мають неблагополучне положення в системі особистих відносин у класі, також володіють деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі в спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як в забіякуватості, запальності, примхливості, брутальності, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато з цих дітей неакуратні і неохайні.
Потреба у спілкуванні в молодшому шкільному віці виступає на перший план і тому визначає розвиток мови. До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Але висловлювання дошкільника і молодшого школяра, як правило, безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова [12].
У молодшому шкільному віці діти вміють слухати і розуміти чужу мову, а також грамотно будувати зрозумілі для партнера висловлювання, дотримуватися логіку переданої інформації, вміти ставити питання, щоб з їх допомогою отримати необхідні відомості від партнера по діяльності, в достатній мірі володіти планувальної і регулюючою функціями мови. Вони володіють такими елементами культури спілкування, як уміння вітати, прощатися, висловлювати прохання, подяку, вибачення, вміння висловлювати свої почуття (основні емоції) і розуміти почуття іншої, володіти елементарними способами емоційної підтримки однолітка, дорослого [17].
У спілкуванні дошкільнят зароджується усвідомлення власної цінності і цінності інших людей, виникають прояви емпатії та толерантності (М.В. Корепанова, Є.В. Харлампова). За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Беручи участь у громадських та колективних справах, дитина набуває основний досвід колективної громадської діяльності.
Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності. Дитина боїться не встигнути, спізнитися, зробити не те, не так, бути засудженим і покараним. У молодшому шкільному віці страх бути не тим досягає максимального розвитку, оскільки діти намагаються оволодіти новими знаннями, серйозно ставляться до своїх обов'язків школяра і дуже переживають з приводу відміток. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі адаптації в шкільному колективі і страх перед учителем.
До кінця дошкільного віку у дітей з'являється наполегливе прагнення стати учнем. Своє втілення знаходять провідні потреби дитини, пізнавальна потреба, що виражається в прагненні вчитися, здобувати нові знання, навички та вміння, і потреба в спілкуванні, приймаюча форму бажання виконувати важливу суспільно значиму діяльності. Всі вимоги, пов'язані з вченням або положенням школяра, дуже ефективні і викликають у дітей цього віку прагнення їм відповісти [16].
Становлення мотиваційної сфери, супідрядність, розвиток пізнавальної мотивації, певного ставлення до школі найтіснішим чином пов'язані з розвитком самосвідомості дитини, переходом його на новий рівень, зі зміною його ставлення до себе, у дитини з'явиться усвідомлення свого соціального « Я ». Виникнення цього новоутворення в значній мірі визначає як поведінка, діяльність дитини, так і всю системи відносин його до дійсності, у тому числі до школи, дорослим і т.д.
Основою первісної самооцінки є оволодіння умінням порівнювати себе з іншими людьми. Розвиток уміння адекватно оцінити себе в значній мірі, обумовлено виникаючої саме в цей період децентрації, здатністю дитини подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому, визначає соціальний статус дитини і безпосередньо впливає на становлення самооцінки.
Е.Е. Сапогова справедливо зазначає, що особливості навчальної діяльності молодших школярів створюють умови для формування у них комунікативних умінь. Інакше кажучи, навчальна діяльність поверт...
