чніх процесів. Ще П. Блонський вважаться, что дитячий розвиток є Перш за все процесом якісніх перетвореності, за якіх мают місце стрибки, переломи, а Л. Віготській позначають, что вівчіті дитячий розвиток означає вівчіті Перехід дитини від одного вікового ступенів до Іншого, а такоже зміну ее особистості в межах шкірного вікового ПЕРІОДУ, яка відбувається в конкретних соціально-історічніх условиях raquo ;. І далі: Тільки внутрішні Зміни ходу самого розвитку, только переломи и Поверни в его перебігу могут дати нам надійну основу для визначення основних етапів побудова особистості дитини, які ми назіваємо ВІКОМ [16, c. 350].
Коженая віковій период дитячого розвитку характерізується своєю провідною діяльністю, тобто діяльністю, виконан якої візначає Виникнення и формирование основних психологічних новоутворень на даного Ступені розвитку его особистості. Віділяють Такі види провідної діяльності:
безпосереднє спілкування дитини з доросли;
предметно-маніпулятівна діяльність, характерна для раннього дитинства, у процессе ее виконан дітина засвоює Способи ДІЯЛЬНОСТІ, что Історично склалось;
сюжетно-рольова гра, характерна для дошкільного віку;
навчальна діяльність молодших школярів;
Суспільно Корисна діяльність підлітків;
професійно-навчальна діяльність, характерна для ПЕРІОДУ ранньої юності, у ході якої відбувається підготовка до майбутньої професії.
найважливішою особлівістю провідної ДІЯЛЬНОСТІ в шкірному віковому періоді є ті, что вона НЕ вінікає відразу в розвінутій форме, а проходити Певний шлях становлення. Виникнення в Певний период псіхічного розвитку новой провідної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ означає Скасування тієї, яка булу домінантною на попередня етапі.
У психології твердо встановл, что у дошкільному віці провідною Діяльністю є гра в ее найбільш розгорнутій форме - рольовій грі. Завдяк того, что дитина бере на себе роль дорослої людини й ее Суспільно-трудові Функції, вон моделює стосунки между людьми.
У молодшому шкільному віці вінікає и формується Інша провідна Діяльність - навчальна. ее Виникнення и становлення не обмежується только рамками цього ПЕРІОДУ, а продовжується и в следующие, набіраючі при цьом рис, якости, Які характеризують Сейчас период. Навчальна діяльність дітей - це та діяльність, у процессе якої відбувається засвоєння НОВИХ знань и управління Якою становляит сажки Завдання навчання.
У теоретичністю місленні встановлюються неявні, що не спостережувані, опосередковані зв язки. Воно виходим за Межі даного. Однією з процедур теоретичного мислення є аналіз. Другою - сходження від абстрактного до конкретного.
В.Давідов пише:" Таким чином, теоретичне мислення здійснюється в двох основних формах:
на Основі АНАЛІЗУ фактичність даних и їхнього узагальнення віділяється змістова, реальна Абстракція, яка фіксує Сутність конкретного предмета, что вівчається, и яка віражається у виде Поняття про его клітинку raquo ;;
путем Розкриття суперечностей у Цій клітінці та визначення способу їх практичного розв язання, настає сходження від абстрактної сутності и нерозчленованості Загальне відношення до єдності різноманітніх боків розвівального цілого до конкретного" [21, с. 315]. Основою АНАЛІЗУ є чуттєва предметна пізнавальна дія.
характерних рісою підліткового ПЕРІОДУ є народження у підлітка рефлексії, тобто осмислення собі як особистості, что володіє Певного, самє Їй притаманний якости. Осмислення своєї особистості супроводжується самооцінкою, порівнюванням собі з іншімі. А це, у свою черго, породжує бажання найти зразок, ідеал и рівнятіся на него, что пов язано зі СПРОБА самовиховання.
Важлива псіхологічною Передумови для Виникнення рефлексії є розвиток мислення в ПОНЯТТЯ. Однако рефлексія старшого підлітка має свои Особливості: вона має системно-змістовій характер. Це означає, что рефлексія Старшокласник особлива механізмом сістемної декомпозіції. Суть цього механізму в тому, что будь-який об єкт пізнання підліток намагається Побачити як ціле, як єдність багатьох боків, як цілісність, что забезпечується єдністю ціх боків. Рефлексія самє и здійснюється в площіні АНАЛІЗУ цілого як сукупності взаємозв язаних елементів.
Л.Занков поставивши Завдання побудуваті таку систему навчання, при Якій досягався б набагато вищий рівень розумово розвитку учнів, чем при традіційній методіці навчання молодших школярів. Оцінюючі всі ті позитивні, что має дана дидактична система Л. Занкова, В. Давидов звертав Рамус на суттєвий недолік ее, а самє: вона НЕ базується на тому псіхологічному новоутворенні, Пожалуйста характерне для розвитку дітей даного вікового ПЕРІОДУ. Сист...
