0 в. Однак більшість викладачів коллежа та ліцею продовжують готувати в два етапи: 1) отримання університетської освіти; 2) навчання після університету. В університеті майбутній викладач середньої школи фактично не стикається з педагогічною освітою. Це відбувається в регіональних центрах підготовки викладачів. Тут слухачі спеціалізуються у викладанні 2-3 шкільних дисциплін, освоюють педагогічні науки, стажуються в коллежах і ліцеях.
У Японії вчителів готують на відповідних факультетах університетів, у педагогічних університетах (термін навчання не менше 4 років), а також на 2-річних спеціальних відділеннях молодших коледжів.
Програми складаються з педагогічного та спеціального циклів. Їх зміст в залежності від навчального закладу варіативно. Але є й спільні риси. Педагогічний курс складається з обов'язкового та елективного навчання. Стандарт педагогічного курсу включає наступні дисципліни і види діяльності:
основи педагогіки (психологія навчання і розвиток, управління освітою, методи і технічні засоби навчання;
зміст і методика навчання (вивчаються предмети за програмами тих ступенів школи, де працюватиме майбутній вчитель;
проблеми морального виховання;
курси за інтересами, що виходять за межі обов'язкової програми педагогічної освіти (філософія виховання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка, соціальна педагогіка, школоведеніе та ін.);
питання управління школи та професійної орієнтації;
педагогічна практика (від 2 до 6 тижнів) в базових школах при вузах.
Методи і форми, організація навчання майбутнього вчителя традиційні: лекції, семінари, практичні заняття. Згідно з офіційним порядком, вчителю належить регулярно змінювати місце своєї роботи, щоб постійно бути в професійній формі, удосконалювати свою майстерність.
Добре налагоджена система перепідготовки вчителів. Міністерство освіти регулярно організовує курси для директорів і старших викладачів державних шкіл, семінари для провідних вчителів, закордонні стажування викладачів, курси для початківців вчителів. Деякі вчителі отримують стипендії для продовження утворення в магістратурі та докторантурі.
У Росії вчителів початкової школи готують педагогічні училища і педагогічні коледжі (1-3 роки), а також спеціалізовані 4-5-річні факультети в педагогічних інститутах і педагогічних університетах. Вчителів середніх шкіл готують педагогічні інститути, педагогічні університети та університети (5 років).
Програма підготовки вчителя середньої школи складається з двох блоків. У перший входять предмети, що відповідають профілю факультету (історичний, математичний, біолого-хімічний, фізичний, географічний, філологічний, іноземних мов та ін.). У другій блок - комплекс психолого-педагогічних дисциплін (теорія педагогіки, педагогічна антропологія, психологія, методики навчання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка та ін.) І педагогічна практика.
Педагогічна підготовка включає загальне, особливе і одиничне. Спільне - це нормативні педагогічні дисципліни, що забезпечують формування фундаментальних знань в галузі педагогіки, основи педагогічних умінь і навичок, необхідних кожному вчителю. Особливе - це додаткові елективні дисципліни за вибором, факультативи (з урахуванням специфіки факультетів). Одиничне - це індивідуальні заняття (робота за індивідуальним планом, самостійна робота), спрямовані на розвиток творчих здібностей студентів, набуття ними досвіду творчої діяльності та індивідуального стилю роботи. (4; 112)
Педагогічна освіта в педагогічних інститутах, педагогічних університетах та університетах має певні відмінності. В університетах психолого-педагогічна підготовка менш насичена. У педагогічних університетах програми передбачають значно більший спектр спеціалізації, ніж у педагогічних інститутах . (1; 416)
2.2 Розробка і реалізація ідей в проектній діяльності
проектний студент навчальний
Для того щоб створити умови для самостійної творчої проектної та дослідницької діяльності, навчаються, необхідно проводити підготовчу роботу. Повинні бути передбачені ресурси навчального часу, для того щоб уникнути перевантаження учнів і педагогів. Приступаючи до роботи, навчається повинен володіти необхідними знаннями, вміннями та навичками у змістовній області проекту або дослідження. Йому знадобляться до певного ступеня сформовані специфічні вміння і навички (проектування або дослідження) для самостійної роботи. Нове знання для учнів в ході проекту або дослідження педагог може дати, але в дуже незначній обсязі і тільки в момент його затребуваності навчаються.
