1) і, звичайно, в задачах на рух. Таким чином, використання предметного і графічного моделювання забезпечить більш якісний аналіз задачі, усвідомлений пошук рішення її, обгрунтований вибір необхідного арифметичної дії, допоможе знайти раціональний спосіб вирішення завдання, організувати творчі завдання з перетворення завдань, щодо встановлення умов, за яких завдання не має рішення, допоможе узагальнити знання, організувати індивідуальний підхід при навчанні рішенню текстових завдань. [14, c. 92]
Ми повинні сформувати в учнів загальні вміння розв'язувати задачі. Виявити це вміння можна при пред'явленні учневі незнайомій завдання. Якщо учень відразу відмовляється від її вирішення: ми такі вирішували raquo ;, значить, загальне вміння не сформовано. Якщо ж учень починає перетворювати завдання, використовуючи різні загальні прийоми і або знаходить відповідь, або робить висновок, що завдання вирішити не може, т.к, не знає будь-якої залежності, не володіє якоюсь інформацією, то він володіє загальним умінням.
В умовах розвиваючого навчання необхідна широка варіація завдань, тому що вона включає учнів у пошукову діяльність.
У процесі написання даної роботи вивчена різноманітна література на предмет вмісту в ній завдань використання допоміжних моделей у процесі рішення текстових завдань. Аналіз підручників Моро М.І. показав, що використання моделей у процесі рішення текстових завдань йде не систематично, частіше використовується тільки один вид моделей, формулювання і види завдань однотипні. Мало використовуються завдання на розвиток логічного мислення. У зв'язку з такою системою викладання діти майже весь час вирішують навчально -
тренувальні типові завдання, які завжди мають готові рішення, причому, як правило, тільки одне рішення. Вчаться працювати шаблонно, за єдиним алгоритмом. Діти звикають вирішувати завдання на основі вже вчиненого правила, тому вони не в змозі діяти самостійно, щоб знайти якийсь новий спосіб. Вони часто губляться в ситуаціях, коли завдання не має рішення або, навпаки, має кілька рішень. У підручниках Н.Б. Істоміної і Л.Г. Петерсон допоміжні моделі використовуються Це завдання на порівняння текстів і моделей завдань; на вибір із запропонованих моделей тієї, що відповідає завданню; завдання на роботу з не закінченими моделями. [3, c. 128]
. 2 Досвід роботи вчителя початкових класів з навчання школярів рішенню завдань
Розглянемо досвід роботи вчителя початкових класів Бражкніковой Людмили Миколаївни (МБОУ Головчинський ЗОШ з поглибленим вивченням окремих предметів Грайворонського району). Автор працює з навчально-методичного комплекту Початкова школа 21 століття raquo ;. Комплект базується на теорії діяльності О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконона, В.В. Давидова. Загальна мета навчання - формування провідною для цього віку діяльності. Мета вчителя не просто навчити дитину, а навчити його вчити самого себе, тобто навчальної діяльності, мета учня при цьому опанувати вміннями вчитися. Навчальні предмети та їх зміст виступають як засіб досягнення мети. Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у використанні методу моделювання текстових завдань як засіб розвитку їх розумової діяльності. На думку Бражникова Л.Н. одним з ефективних способів вирішення завдання є метод моделювання. Вибудовуючи моделі, учні не тільки Переформуліруй текст завдання, дивлячись на модель, вони уявляють собі процес вирішення завдання. Поряд з цим, у педагогічній практиці є очевидним протиріччя між вимогами до результату навчання рішенню завдань у початковій школі і засобами, які використовує вчитель, і які спрямовані більшою мірою на відпрацювання приватних умінь. На підставі існуючого протиріччя виникає проблема вибору ефективних засобів, прийомів, методів, що дозволяють підвищити якість навчання рішенню текстових завдань.
Представлений досвід роботи є єдиною системою урок математики - позакласна робота .
Метою педагогічної діяльності є створення умов для розумового розвитку, розвитку інтелектуальних і творчих здібностей учнів у навчально-пізнавальної діяльності при вивченні математики допомогою методу моделювання текстових завдань.
У відповідності з поставленими цілями і завданнями Бражникова Л.Н. використовує на уроках математики і позаурочної діяльності при вирішенні завдань особливі знаково-символічні засоби - моделі, однозначно відображають структуру завдання і досить прості для засвоєння молодшими школярами. Застосовуючи метод моделювання, вчитель реалізує наступні склад...
