Обстеження проводиться в 4 етапи. Результат заповнення карток оцінюється в 3 бали: 1 бал - низький рівень, 2 бали - середній рівень, 3 бали - високий рівень
У кожного учня в результаті проведення даної методики по 4 результуючої оцінки, які заносяться в таблицю під номерами завдань 9,10,11,12.
Результати діагностики показані в Таблиці 1, де високий рівень - 3 бали за відповідь, середній рівень - 2 бали, низький рівень - 1 бал.
Дані таблиці свідчать про зразкову рівноцінності складу класів. У контрольному та експериментальному класах співвідношення між дітьми за рівнем розвитку уваги дітей приблизно однаково.
Таблиця 1. Результати діагностики розвитку уваги у дітей (констатуючий експеримент) Таблиця 1
ГруппиІмя ребенкаНомер заданіяСр. арифм. Уровень123456789101112контрольная1. Оля Д. 2,131122221311,8С2. Іра К. 22,32122232312,2С3. Діма К. 1232222231211,9С4. Женя Н. 1211112221211,4Н5. Ваня Ч. 1111111221211,3Н6. Настя К. 1121111221211,4Н7. Катя Ц. 2121122222211.7С8. Настя Ц. 2221122222211,8С9. Інна Ш. 2222221222211,8С10. Настя Б1221,51,522221321,8ССр. арифм. 1,551,752,11,351,351,851,822,11,42,251,4УровеньСССННССССНСН експеріментальная1. Рома В. 111111 111 11,511,25Н2. Андрій К2,522222,52222322С3. Максим С3232223232322,42С4. Ярослав Г21,51111,51,51,52121,51,46С5. Іра Б. 111,51,51,51,5221,51211,46С6. Ваня В. 322222,52,5221,521,52,08С7. Ваня К. 11,511,51,51,51,51,51,511,511,3Н8. Валя М. 212222,5221,51,5221,9С9. Вадим Ш. 1,5111,51,51,51,51,5111,511,3Н10. Віра А. 1111,51,51,51,51,5111,511,25НСр. арифм. 1,81,351,61,61,61,851,91,751,71,321,4УровеньСНСССССССНСН
Таблиця 2. Рівні розвитку уваги дітей (констатуючий експеримент)
УровеньГруппаКонтрольнаяЭкспериментальнаяВысокий--Средний70%60%Низкий30%40%
Діаграма 1. Рівень розвитку уваги (Констатуючий зріз)
2.2 Дослідження формування динаміки уваги у дітей, що навчаються в середній ланці
На основі попередніх експериментів, ми визначили, що у дітей недостатньо розвинені - стабільність, концентрація і концентрація уваги.
Увага - необхідна умова для будь-якої діяльності. Без достатнього цілеспрямованого постійної уваги не може бути ні самодіяльність дитини, ні виконання завдань вчителя.
Увага дітей, зарахованих на рівні середньої школи, як правило, дуже слабо. Дитину можуть рівною мірою зацікавити будь-які теми, його увага легко переходить з одного об'єкта на інший. У результаті дитина не може почути, що говорить вчитель в класі, або просто, щоб зловити початок роботи, що він не дається жодної уваги на те, що відбувається навколо нього. Неорганізоване поведінку дітей, їх підвищена імпульсивність і занепокоєння, як правило, є наслідком нездатності контролювати свою увагу і поведінку. Дитина не зможе подолати ці недоліки. Він повинен навчитися керувати своєчасно, щоб допомогти їх увазі.
Слід зазначити, що будь-яке тренування сприяє пильній увазі, тому що воно завжди містить правила і дії, які вимагають концентрації завдання. Зазвичай, однак, цей аспект служить в якості допоміжного супроводжуючих рішення різноманітних завдань. З метою своєчасного розвитку дітей, що навчаються в середній школі певної якості уваги (фокус, стабільність, концентрація) і можливість керувати їм потрібні спеціальні класи - ті, де завдання в серці дитини.
У деяких випадках необхідно враховувати різні вимоги завдання ( Один, два, три - говорити ), так і в інших виберіть і тримати мета пальчик, втретє, щоб переключити увагу до покласти значки"
Характеристика цих досліджень є наявність тексту (як правило, вірш), який звертає увагу дітей, нагадує їм про правила і умови для їх реалізації наведені до управління їх уваги.
Учитель не тільки організатором і керівником, але також є прямим класи учасник. Це робиться для того, щоб діти, що імітують дорослих поступово освоїли необхідні дії і готові само - реалізації їх. Раз, два, три-говори!
Особливості класи та виховна цінність. Це тренування є першим кроком у розвитку постійної уваги. Зазвичай, коли дитині пропонується робота складається з двох або трьох дій, він без не чуючи його до кінця починає працювати і виконує тільки частину. Це говорить про те, що дитина не може тримати в голові кілька умов роботи, і, отже, керуватися ними у своїх діях.
Пропоновані урок вчить дітей, щоб вибрати кілька різних умов для вирішення проблеми і включити їх у здійсненні дій в грі. Деякі з цих умов вимагає пізнавальної діяльності (вивчати предмет на картинці).
Заняття проводяться з усім класом. Невеликі групи на...
