приклад, учень автоматично записує слова, які диктує вчитель. Йому не доводиться згадувати правила, як писати окремі букви. Але як тільки в диктанті зустрічається слово з незнайомій або складної орфограммой, в процесі письма включається пам'ять, мислення та інші психологічні процеси [20, с.478].
Здійснюючи функцію «прихованого контролю», свідомість ніби знаходиться завжди в резерві », включаючись тоді, коли виконання автоматизованих дій наштовхується на якісь перешкоди: скінчилися чорнило в авторучці, неправильно підібрано слово, на папері виявився волосок, і буква не вийшло - у всіх цих випадках негайно включається «головний контролер» - людську свідомість. Воно здійснює аналіз труднощів і визначає шлях подолання перешкод. У результаті такого контролю та усунення утруднення функціонування виробленого досвіду триває.
Показниками успішного формування досвіду є:
збільшується швидкість виконання відпрацьовуваних рухів;
підвищення їх якості, точності, узгодженості;
падіння фізичного і нервового напруження у самого працюючої людини.
Неважко згадати, що дорослий, навчаючи дитину писати, стрибати, грати на роялі, не тільки показує йому зразок автоматизируемого дії. Учитель пояснює, як його треба відтворити, які помилки і чому допустив учень, знаходить кошти спонукати дитину до нової пробі. Даючи оцінку виконаної дії і прикладеного учнем старання, призводить обгрунтування висловленого ним оціночного судження. Одним словом, в процесі вироблення навички у людини величезну роль грає мова і ті заходи соціального впливу людей один на одного, які пов'язані з різноманітними формами межлюдского спілкування. Слід особливо підкреслити головне значення в виробленні навички усвідомлення дитиною мети автоматизованих дій та його власне бажання опанувати відповідним навиком [2, с. 52].
1.3 Методологічні засади формування у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії
Лексичний запас російської мови невичерпно багатий: він постійно поповнюється все новими і новими лексичними одиницями, які роблять російську мову більш красивою, різноманітною і універсальною. Мова, виконуючи свою головну функцію - передачу і вираження думок в усній та письмовій формі, - при поповненні і взаємообмін словникового запасу дозволяє учасникам спілкування висловити більш повно і доступно обмінюватися думками.
Поповнення словникового запасу учнів (як активного, так і пасивного) є однією з головних проблем навчання російській мові в початковій школі і відіграє важливу роль у вирішенні загальної задачі широкої мовної підготовки учнів. Теоретичною основою даної проблеми є передбачені шкільними програмами розділ «Лексика».
Основне завдання навчання - розвиток школяра як особистості, повноцінно володіє усною і письмовою мовою. Перед учителем ставиться завдання: закласти основи культурного спілкування, сформувати комунікативні вміння, а головне - доброзичливе ставлення до людей. Основою змісту збагачення словникового запасу учнів є словник - мінімум [41, с. 241].
Перед учителем школи стоїть завдання навчити дітей замислюватися над значенням слова, вживати її в точній відповідності з його семантичним наповненням, грамотно тлумачити значення слів у різних життєвих ситуаціях: при визначенні понять, явищ, фактів у процесі вивчення дисциплін шкільної програми, при сприйнятті нових слів, актуалізуються в тих чи інших сферах спілкування, при роз'ясненні незнайомих слів, при взаємодії зі старшими, друзями, однолітками.
Методичною проблемою викладання російської мови саме в початковій школі займалися такі вчені як Федоренко Л.П., Баранов М.Т., Канакіна В.П., Львів М.Р., Єфросиніна Л.А. , Іванов С.В. та ін.
Проблемами розвитку мовлення школярів, рідною мовою яких є російська, протягом багатьох десятиліть займалися багато вчених. У зв'язку з цим особливо слід відзначити заслуги Л. А. Гдалевіча, Н. І. Жинкіна, О. І. Зимової, Т. А. Ладиженський, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донський, І. Б. Ігнатової, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкін та ін. У різний час ними створювалися цілі напрямки та наукові школи в галузі формування та розвитку мовних навичок усного та писемного мовлення у школярів. Але всі вони схиляються до того, що розвиток мови повинно носити систематичний і багатоплановий характер [22, с.784].
Методичною наукою накопичено чимало даних про формування у молодших школярів уміння писати. Ці дані отримані на основі вивчення усних висловлювань, письмових робіт - творів, викладів (наприклад, дослідження М. Т. Баранова, В. Я. Булохова, В. Є. Мамушіна, Н. А. Моральова, І. Є. Синиці та ін.).
За наявними даними...
