еревірка знань і вмінь учнів [Тупічкіна, Крючкова, 1996: 10]
Говорячи про рівень складності самостійної роботи, звернемо увагу на те, що вона не повинна бути занадто простий, нижче рівня розвитку розумових здібностей учнів. Поступове наростання труднощі самостійної роботи відбувається в основному за трьома напрямками:
шляхом збільшення обсягу завдань і тривалості самостійної роботи учнів;
шляхом ускладнення змісту завдання;
шляхом зміни способів інструктування і поступового зменшення обсягу допомоги з боку вчителя.
Таким чином, ефективність самостійної роботи учнів прямо залежить від умов, що забезпечують організацію і планування, управління і контроль за системою самостійних робіт, які дозволяють в рамках цілісного навчально-виховного процесу паралельно використовувати і методи непрямого керівництва навчальною діяльністю учнів , і методи управління придбанням ними навичок свідомої самоорганізації. Природно, створення таких умов вимагає від викладача знання психолого-педагогічної специфіці змісту прямих і непрямих методів управління пізнавальною діяльністю учнів в ході виконання ними самостійних робіт різного типу та їх призначення, вміння своєчасно і правильно формулювати і трансформувати цілі, мотиви, орієнтири і ціннісні установки на навчальну діяльність. Крім того, важливим є і вміння викладача реалізовувати вимога своєчасного і послідовного включення самостійних робіт у процес засвоєння знань.
Інакше кажучи, організовуючи систему самостійних робіт учнів, викладач повинен уміти обгрунтовано відповісти на наступні питання:
коли доцільно вводити самостійну роботу при вивченні навчального матеріалу;
який конкретний тип самостійної роботи з усіх можливих слід вибрати і задіяти на кожному етапі засвоєння знань.
Крім того, методика організації та проведення самостійної роботи повинна враховувати необхідність поступового, строго регламентованого і врахованого в єдиній системі самостійних робіт зміни їх приватно-дидактичних цілей, типів пред'являються пізнавальних завдань, ступеня їх труднощі і складності. [ Ямалтдінова Д. Г., 2008: 8-9. ] Такі зміни на різних етапах навчання сприяють розвитку інтелектуальних можливостей учнів, їх підготовці до безперервної самоосвіти надалі
2.2 Види і форми самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови
Необхідно відзначити значимість науково обгрунтованої класифікації самостійних робіт, так як без орієнтування на неї неможливо побудувати ефективну систему самостійних робіт учнів. Потрібно сказати, що сьогодні існують різні класифікації самостійних робіт. Одні дослідники класифікують їх по цілях, інші - за характером навчальних завдань, що виконуються учнями в ході самостійних робіт, треті беруть за основу класифікації характер навчальної діяльності в процесі вирішення різних завдань, у роботах четверте зроблені спроби створити таку класифікацію самостійних робіт, яка враховувала б найбільш узагальнені підстави.
На наш погляд, найбільш повно відображає дидактичну сутність та роль самостійних робіт у навчально-виховному процесі класифікація Хакуновой Ф. П., підставою якої є сучасні трактування приватно-дидактичних цілей, суті пізнавальних завдань і специфіки навчально-пізнавальної діяльності. У цій класифікації виділено чотири типи самостійних робіт.
До першого типу самостійних робіт віднесені ті, приватно-дидактична мета яких - формування в учнів умінь виявляти у зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умовах завдання (тобто формування знань і діяльності першого рівня). Пізнавальна діяльність учнів при цьому повинна полягати у впізнавання об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них або повторних діях з ними.
Приватно-дидактична мета самостійних робіт другого типу полягає у формуванні знань і діяльності, що дозволяють відтворювати по пам'яті засвоєну інформацію і вирішувати типові завдання (тобто формування знань і діяльності другого рівня). [Хакунова Ф. П. 2003: 70]
Пізнавальна діяльність учнів в цьому випадку полягає в чіткому відтворенні або частковому реконструировании, перетворенні структури та змісту засвоєної раніше інформації.
Це передбачає необхідність аналізувати дане опис об'єкта, різні можливі шляхи виконання завдання, вибирати найбільш правильні з них або послідовно знаходити логічно наступні один за одним способи вирішення.
Приватно-дидактичною метою самостійних робіт третього типу є формування у школярів знань і діяльності, що лежать в основі рішення нетипових завдань (тобто фо...
