2013 навчального рокуРезультаті І семестру 2012-2013навчального рокуабсолютна успішність,% якісна успішність,% середній балабсолютна успішність,% якісна успішність,% середній бал20-1218100,0051,053,64100,0052,003,6421-1221100,0051,003 , 64100,0052,003,64
Аналіз даної табліці свідчіть, что за сертифіката № успішності група 20-12 та група 21-12 є около, тобто ЦІ групи примерно Рівні за розподілом знань, умінь и навічок. За базу порівняння вірішілі взяті результати успішності ціх груп за І семестр 2012-2013 навчального року. Далі будемо їх розглядаті як експериментальна Е1 (група 20-12), та контрольна К1 (група 21-12).
Отже, за результатами проведення констатуючого експеримент можна сделать такий Висновок, что на І курсі навчання за професією «штукатур» існують две групи, Які мают примерно однакові Рівні засвоєння знань, умінь и навічок. За результатами І-го семестру 2012-2013 навчального року для проведення формуючого експеримент Було вибрать групу 21-12 як контрольну (К1), а групу 20-12 як експериментальну (Е1).
Метою формуючого експеримент є порівняння Навчальний процес при традіційній организации Самостійної роботи учнів та запропонованої методики организации Самостійної роботи учнів на прікладі Вивчення тими: «Підготовка бетонних, шлакобетонних, гіпсобетонніх поверхонь під обштукатурювання ». У групі К1 (група 21-12) заняття з теоретичного та виробничого навчання Було проведено у традіційній форме согласно з Навчальна програма. Викладач рассказал про Сутність штукатурних робіт, про его види, форми. Учні конспектувалі навчальний материал у зошити. На протязі Всього заняття только 6 учнів проявили Активність, решта слухали викладача та конспектувалі навчальний материал.
У групі Е1 (група 20-12) заняття теоретичного навчання та виробничого були проведені согласно Із запропонованою методикою организации Самостійної роботи учнів на прікладі тими: «Підготовка бетонних, шлакобетонних, гіпсобетонніх поверхонь під обштукатурювання ». Учні експериментальної групи працювать самостійно НЕ только в позааудиторний годину (робота з Додатковий літературою, нормативними ДЖЕРЕЛО, підготовка до віступів на семінарах), но ї в аудіторії. Для актівізації Самостійної роботи вікорістовуваліся Такі нетрадиційні форми, як вирішенню педагогічних СИТУАЦІЙ.
После проведення зайняти в контрольній та експеріментальній групі, були проведені контрольні опитування з метою з ясування якості розробленої методики та на якому Рівні знаходяться знання учнів та Готовність до професійної ДІЯЛЬНОСТІ, наскількі змінівся характер зацікавленості в Майбутній професії.
За результатами опитування Виявлено, что учні експериментальної групи тепер малі більш ґрунтовні знання, смороду знають, як розв язувати поставлені перед ними Завдання относительно підготовкі бетонних, шлакобетонних, гіпсобетонніх поверхонь під обштукатурювання. На 17,32% зросли знання про етапи, форми та методи обштукатурювання. Такоже за результатами зрізу Було Визначи, что Кількість бажаючих працювати надалі за професією штукатура збільшілось на 10,5%. На качана експеримент цею Показник БУВ нижчих и Складанний 82,3% бажаючих. На нашу мнение, зниженя інтересу до професії сталося внаслідок наднізького уровня професійно-педагогічної спрямованості в учня, Яскрава вираженість, негативно ставлені до професії штукатура, Пожалуйста учні отримай во время проходження виробничої практики.
У ході формуючого експеримент Було Зроблено порівняння результатів Навчальний процес при традіційній организации Самостійної роботи учнів та при вікорістанні запропонованої методики организации Самостійної роботи учнів на прікладі викладання тими: «Підготовка бетонних, шлакобетонних, гіпсобетонніх поверхонь під обштукатурювання» є Ефективний за таких педагогічних умів:
Активація у навчальний процес Завдання, что моделюють Майбутнього професійну діяльність учнів;
постійне Підвищення уровня самостійності учнів путем Включення у навчальний процес Завдання підвіщеної складності;
своєчасній контроль з боці викладача, поступове виховання спожи та навічок самоконтролю;
різноманітність у формах та методах проведення зайняти;
создания позитивного мікроклімату на занятть, атмосфери співробітніцтва между учнямі та викладачем.
Аналізуючі ВІДПОВІДІ учнів Можемо прослідкуваті, як змінівся багаж знань учнів, з розглянутої дисципліни, експериментальної групи в порівнянні Із учнямі контрольної групи.
Таким чином, при втіленні методики организации Самостійної роботи учні раціонально Використовують годину, что дозволяє закріпіті теоретичний материал путем практичних Завдання, підвіщіті пізнавальну Акти...
