ми дітьми, заснованої на застосуванні індивідуального підходу.
Дослідження проводилося у відповідності з методикою.
. 1.2 Опис використовуваної методики
В якості методу діагностики рівня позитивності та адекватності самооцінки була обрана методика Драбинка raquo ;. [9, с. 46]
Дітям давалася інструкція:" Накресліть драбинку знизу-вгору з 10 сходинок. Внизу, на першій сходинці знаходяться найгірші (гірше їх не буває) діти, а на останній - десятою - найгарніші (краще їх не буває) діти.
Напишіть номер тієї сходинки, де, як ви вважаєте, ви перебуваєте" .
Аналіз результатів:
Діти, що помістили себе на першу, другу або третю сходинку, володіють заниженою самооцінкою.
Якщо дитина ставить себе на 4, 5, 6 або 7 щабель, то він має середню (позитивної) самооцінкою, а якщо він ставить себе на 8, 9 або 10, то самооцінка дитини завищена.
. 1.3 Аналіз отриманих результатів
За результатами проведеного експериментального дослідження нами була складена таблиця 1: в першому рядку таблиці зафіксовані номери сходинок сходів; знаком + відзначена сходинка, на якій зупинився дитина.
Таблиця 1
Імена детейЗаніженная самооценкаСредняя (позитивна) самооценкаЗавишенная самооценка12345678910Катя Л. + Вова П. + Женя О. + Свєта І. + Інна К. + Олег О. + Валерія С. + Максим Д. + Рома А. + Ілля Н. + Артем В. + Настя К. + Свєта Н. + Юля Д. + Іра Д. + Аня К. + Оля Ф. + Юра М. + Вова С. + Валера Н. + Лена П. + Таня В. + 25522132Ітого: 2146 Отже, з таблиці 1 видно, що діти у зазначеній групі мають різний рівень самооцінки:
? 6 випробовуваних, що становить 27,3% (Вова С., Іра Д., Настя К., Артем В., Валерія С. і Вова П.), зупинилися на сходинках, відповідних завищеній самооцінці;
? 2 випробовуваних, що становить 9,1% (Максим Д. і Світла І.), вибрали сходинки, відповідні заниженим рівнем самооцінки;
? решта випробовувані (14 осіб), що становить 63,6%, мають середню (позитивну) самооцінку.
Таким чином, ми констатували наявність в даній групі 2 невпевнених у собі дітей.
. 2 Корекційно-розвиваюча робота з невпевненими дітьми
. 2.1 Сутність і основні принципи психолого-педагогічної корекції
Одне із значень терміна корекція в перекладі з латинської мови -поправка, часткове виправлення чи зміна. Під психологічною корекцією розуміється певна форма психолого-педагогічної діяльності щодо виправлення таких особливостей психічного розвитку, які за прийнятою у віковій психології системі критеріїв не відповідає гіпотетичної оптимальної моделі цього розвитку, нормі або, швидше, віковою орієнтиру як ідеального варіанту розвитку дитини на тій чи іншій ступені онтогенезу. [4, с. 17]
Існують дві основні форми відставання у розвитку: відставання, пов'язані з органічними порушеннями нервової системи і потребують спеціальної клініко-психологічної або медичної допомоги і уваги, і тимчасове відставання в психічному розвитку, неадекватна поведінка, пов'язане з несприятливими зовнішніми і внутрішніми умовами розвитку практично здорових дітей.
Вихователь користується психолого-педагогічної інформацією, отриманої в ході діагностики, для зіставлення її з теоретичними даними про закономірності вікового розвитку і складає програму корекційної роботи з конкретною дитиною.
Найбільш широким поняттям, з позицій якого може бути охарактеризований корекційний процес, є поняття психолого-педагогічної допомоги. Психолого-педагогічна допомога - це система заходів, спрямованих на підвищення психолого-педагогічної компетентності людей з метою стабілізації їх психічного здоров'я та подолання психологічних труднощів.
Корекція - одна з форм надання психолого-педагогічної допомоги. Вона може здійснюватися вихователем в ході його звичайної діяльності через зміну свого ставлення до дітей, реорганізацію діяльності дітей, системи їх взаємодії, а також за допомогою використання методів індивідуально-диференційованого підходу, спеціальних методів, тренінгів, консультування. [6, с. 4]
Основна мета корекційної роботи в просторі нормального дитинства - сприяти повноцінному психічному і індивідуальному розвитку дитини.
Основне завдання - психолого-педагогічна корекція відхилень у психічному розвитку дитини (інтелектуальному, емоційному, мотиваційному, поведінковому, вольовому, руховому та ін.) на основі створення оптимальних психолого-педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу особистості...
