високий рівень розвитку довільної уваги;
) 1 - 2 бали - середній рівень розвитку довільної уваги;
) 3 - 4 бали - рівень нижче середнього;
) більше 4 балів - низький рівень розвитку довільної уваги.
Обробка та аналіз результатів.
Оскільки дана методика носить клінічний характер і не має
нормативних показників, то отримані по ній результати інтерпретуються не з точки зору нормальності - анормальну розвитку дитини, а з точки зору особливостей його сенсомоторного розвитку.
Методика «Бесіда про школу» Т.А.Нежнова
Мета дослідження: за методикою Т.А.Нежновой «Бесіда про школу» [22] ми виявляли особистісну (мотиваційну) готовність до школи, яка має на увазі ставлення дитини до навчальної діяльності, як до суспільно значимого справі і прагнення до придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів - спільне бажання дітей вступити до школи і розвиток допитливості. Ставлення до себе як до учня, тобто з'ясовували рівень сформованості його «внутрішньої позиції школяра», коли дитина мріє про школу і висловлює бажання вчитися.
Матеріал: перелік питань, протокол.
Процедура проведення складається з трьох етапів: мотиваційного, орієнтовного і виконавської. Процедура проведення, протоколи опитування в Додатку 3.
Методика «Форма спілкування дитини з дорослим» (М.І.Лісіна)
Комунікативна готовність до школи визначається наявністю у дитини внеситуативно-особистісної форми спілкування.
В основу діагностики форм спілкування була покладена методика «Форма спілкування дитини з дорослим» (М.И.Лисиной) з організацією трьох ситуацій, кожна з яких була оптимальна для виявлення однією із трьох основних форм спілкування: гра для ситуативно-ділового спілкування, бесіда по книзі - для внеситуативно-пізнавального спілкування та щира розмова з дитиною про цікаві для нього людях - для внеситуативно-особистісного спілкування.
Для того щоб визначити, яка форма взаємодії цікава дитині, потрібно запитати що він більше хоче робити з дорослим: грати з іграшками, читати нову книжку або поговорити про що-небудь. Якщо дитина вибрав або не зміг визначитися з формою взаємодії, то важливо провести всі 3 види взаємодії з однією дитиною і почати краще з спільної гри. Метод спостереження в експериментальній (змодельованої) ситуації:
Якщо дитина вибрав ситуативно-ділове спілкування, використовуємо спільну гру. Критерії для спільної гри:
1. Один або спільно з дорослим
2. Орієнтується чи на партнера і чи враховує його інтереси
. Захоплює ця діяльність або воліє грати поодинці
Процедура проведення гри в Додатку 4.
Для того, щоб з'ясувати чи здатний дитина до внеситуативно-пізнавальному спілкуванню з дорослим, проводимо бесіду по прочитану книгу (обговорення прочитаного або розказаного дорослим).
Критерії щодо бесіді:
1. Участь дорослого і дитини в рівній мірі
2. Захопленість дитини, задає Чи питання і які
. Тривалість розмови
Процедура проведення в Додатку 4.
Для з'ясування здатності до внеситуативно-особового спілкування, використовуємо розмова з дитиною «по душах» (про його стосунки з друзями, про улюблену книжку). Головна умова - дорослий рівноправний учасник, немає наочної опори і теми пов'язані з реальними подіями з життя дитини про людей, вчинках, відносинах. Критерії розмови:
1. Чи цікаво дитині думка дорослого
2. Чи важливо йому, щоб його оцінка збігалася з думкою дорослого
Зразкові питання в Додатку 4.
Щоб виявити рівні розвитку спілкування дитини, необхідно порівняти його активність і зацікавленість у різних ситуаціях взаємодії: коли вона найчастіше звертався до дорослого, коли виявляв максимальну для себе зосередженість, в якій ситуації відчував себе найбільш вільно і розкуто і зіставити поведінку дитини в різних ситуаціях.
Показники - (1 варіант)
1. вибір ситуації спілкування
2. активність дитини в різних ситуаціях: його балакучість, здатність проявити ініціативу і розвивати тему спілкування
. чутливість до слів і дій партнера, здатність чути висловлювання іншого і адекватно відповідати на них.
. спільний інтерес і настрій дитини: його зосередженість на темі спілкування, розкутість, емоційний комфорт
. час, протягом ...
