якого дитина може (хоче) спілкуватися.
Показники - активність, чутливість, інтерес (2 варіант)
1. повна відсутність даної якості або слабка вираженість
2. нестабільне прояв якості
. сильна виразність якості
Другий етап
Апробування діагностико-корекційної роботи з формування інтелектуального, і емоційно-вольового компонентів готовності за програмою Гуткиной, в роботі з дітьми експериментальної групи розробленої на основі тесту Г. Вітцлака «Здатність до навчання в школі», розрахованому на дітей 5,5-7 років. В основу корекційної програми з формування комунікативного компонента покладені теоретичні матеріали Л.С. Виготського і О.А. Карабанова. Крім того в заняття включалися завдання формування «внутрішньої позиції школяра». Заняття проводилися з лютого 2014 року по травень 2014 року.
Мета - пошук ефективних засобів формування у дошкільника компонентів готовності до шкільного навчання в умовах дитячого саду. Матеріал, що використовується в формуючому експерименті: дидактичні ігри на класифікацію, серіацію, міркування, запам'ятовування, увагу, рухливі, рольові ігри на комунікацію; загадки, завдання, ігри, на підвищення мотиваційної зацікавленості до навчання в школі.
Третій етап
Проведення повторної діагностики рівня сформованості компонентів готовності до шкільного навчання у вихованців експериментальної групи. Мета - перевірка ефективності формуючого експерименту. Для повторної діагностики були використані ті ж методики, що й на першому етапі дослідження.
Повторне обстеження готовності до школи було проведено наприкінці травня 2014 року. Результати першого етапу дослідження интелектуального і емоційно-вольового компонентів готовності до навчання в школі дітей експериментальної групи до формує експерименту представлені в таблиці.
Таблиця 2.1 Кількість дітей з переважанням інтелектуального і емоційно-вольового компонентів готовності до навчання в школі
ІмяРезультати тесту «Будиночок» Результати орієнтовного тесту шкільної зрілості Керна-ЙірасекаРісованіе чоловічий фігуриКопірованіе словСрісовиваніе точекАня С.3балла Н3балла С2 бала С1 бал ВДіма Ш.2балла С3балла С2 бала С1 бал ВНіна Б.1балл С3 бала С3 бала Н1 бал вдаша К.3 бала Н4 бала Н3 бала Н1 бал Вданной П.4 бала Н3 бала С4 бала Н1 бал у ванній Л.1 бал С5 балів Н5 балів Н1 бал Варінієм К.3балла Н2 бала С3 бала Н1 бал ВАртур А.4 бала Н3 бала С5 балів Н4 бала Ндіай Б.0 бала В2 бала С4балла Н1 бал ВНастя З.1 бал С1 бал В1 бал В1 бал У Умовні позначення: В - високий рівень, С - середній рівень, Н - низький рівень
З таблиці видно, що за результатами тесту «Будиночок» Н.І. Гуткиной
- дитина (Діана Б.) показав високий рівень розвитку довільної уваги;
- дитини (Діма Ш., Ніна Б., Ваня Л., Настя З.) показали середній рівень розвитку довільної уваги;
- дітей (Ганна З., Даша К., Данило П., Аріна К., Артур А.) показали низький рівень розвитку довільної уваги.
Не всі діти добре орієнтуються на зразки, не у всіх дітей сформована вміння копіювати. Можна говорити про недостатній розвиток довільної уваги, сенсомоторної координації.
Розглянемо другий проведений нами орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека що складається з трьох завдань.
Завдання 1. Малюнок чоловічої фігури.
Завдання оцінювалося за п'ятибальною системою. Тест дозволяє визначити загалом інтелектуальний розвиток дитини
дитина показав високий рівень
дітей показали середній рівень
дитини показали низький рівень
Завдання 2. Копіювання слів. Тест виявляє вміння дитини наслідувати зразку. Визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись працювати деякий час над не надто привабливим для нього завданням.
дитина показав високий рівень
дитини показали середній рівень
дітей показав низький рівень
Завдання 3. Срісовиваніе групи точок
дітей показали високий рівень
дитина показав низький рівень
Інтелектуальний розвиток дітей за сумарним підсумком за трьома завдань тесту Керна-Йирасека показав, що четверо з дітей «школьно- зрілі» (Ганна З., Діма Ш., Аріна К., Настя З.), чотири дитини «середньо- зрілі» (Ніна Б., Даша К., Данило П., Діана Б.) і дві дитини мають розвиток нижче норми (Ваня Л., Артур А.).
Результати первинного особистісного та мотиваційного компонента гот...
