ії. p> Крім того, він дозволяє зробити акцент на тимчасовому аспекті - на минулому досвіді особистості і на її уявленнях про майбутнє. В якості чинників вибору професії повинні бути враховані життєві плани особистості в інших областях, наприклад в особистому житті. p> Якщо процес самовизначення становить основний зміст розвитку особистості в роки ранньої юності, то формування професійної установки утворює основне зміст самовизначення. Відповідно очевидно, що перша необхідна умова формування професійної установки полягає у виникненні вибірково-позитивного ставлення людини до професії або до окремої її стороні. Йдеться про виникнення суб'єктивного ставлення, а не про тих об'єктивних зв'язках, які можуть мати місце між людиною і професією (у тому числі її відображення в мистецтві, літературі, змісті навчального програмного матеріалу тощо). Зародження суб'єктивного ставлення, зрозуміло, визначається сформованими об'єктивними відносинами. Однак останні можуть не придбати особистісної значущості або викликати вибірково-негативне ставлення до окремим сторонам діяльності. p> Передісторія виникнення професійної установки, у найзагальнішому вигляді, як показано у Л.І. Божович, обумовлена ​​вже сформованими до даного часу якостями особистості, її поглядами, прагненнями, переживаннями і т.п. p> Вказівка на вибірково-позитивне ставлення людини до професії не розкриває, однак, психологічного змісту його професійної установки. Поняття "Ставлення до професії" саме по собі психологічно беззмістовно, оскільки відображає лише напрямок нашої активності і вказує на її об'єкт. В основі позитивного ставлення кількох людей до однієї і тієї ж професії можуть лежати різні потреби і прагнення. Тільки шляхом аналізу системи мотивів, що лежать в основі суб'єктивного ставлення, можна судити про його реальний психологічному змісті. p> Високий рівень професійної напрвленности - це та якісна особливість структури мотивів особистості, яка виражає єдність інтересів і особистості в системі професійного самовизначення. Підвищення рівня професійної спрямованості утворює основний зміст її розвитку.
П.А. Шавир підкреслює, що "вибір професії можна вважати виправданим лише в тому випадку, якщо є надія, що активність особистості приведе до такого взаємовідношенню між особистістю і працею, при якому буде успішно відбуватися подальший розвиток творчих і моральних сил людини. Одним з основних умов прогнозування такого розвитку особистості є високий рівень професійної спрямованості ". p> Відповідність ведучого мотиву основного матеріалу обирається професії не єдина передумова можливості знайти в цій діяльності своє покликання. Багато чого буде залежати і від характерологічних особливостей особистості, і від якісного своєрідності і рівня розвитку її здібностей. Однак у цьому взаємозв'язку професійної спрямованості, рис характеру і здібностей провідна роль належить переважному мотиву. Відсутність досить глибокої професійної спрямованості у студентів не виключає можливості її формування в період навчання у вузі. p> Однак завдання полягає в тому, щоб вибір професії виявлявся логічним наслідком поступового підвищення рівня професійної спрямованості, тобто формування у процесі навчання діяльнісно-смислового єдності - збігу ціннісно-смислового (формування життєвих сенсів) і предметно-дієвого (Вибір адекватної змістом діяльності) аспектів діяльності. p> Потреби, захоплення та інтереси студента виникають на основі усвідомлення перспектив і адекватної оцінки ступеня неузгодженості вимог перспектив з готівкою схильностями, знаннями й уміннями. На основі загальнозначущих перспектив формуються світогляду, погляди, переконання і ідеали, система цілей і установок, наміри. Перспективи виступають в даному випадку в якості окремої мети студента. p> Таким чином, формування та підтримку стійкої спрямованості особистості студента шляхом підкріплення професійної установки являє собою безперервний процес узгодження вимог перспективи за допомогою діяльності, за допомогою зворотного зв'язку. Формування мотивів, рівно, як і системи цілей і намірів, йде разом з формуванням потреб. Потреба та інші компоненти (інтереси, потяги, цілі, наміри) стають стійкішими, за рахунок глибшого пізнання перспективи і трансформації існуючої потреби людини в конкретні мотиви.
2.3 Професійно-ціннісні установки студентів
Професійне формування людини крім освоєння необхідними знаннями та навичками увазі також зміна структури особистості майбутнього фахівця. Особливо це стосується тих професій, які мають безпосередній контакт з людьми: педагоги, лікарі і т.д. Дуже часто вчитель володіє достатнім знанням свого предмета, ерудований, має педагогічні навички, але він не може на високому рівні вести педагогічний процес, так як не має певної ціннісної установки щодо своєї професії. Наявність такої установки істотно змінило б ставлення вчителя до своєї професії, визначило б успішну професійну діяльність. Часто тр...
