ертають до успішності оволодіння діяльністю і вдосконаленню в ній, на думку Амінова, повинна здійснюватися на трьох рівнях.
При психодіагностику педагогів необхідно враховувати їх спеціалізацію, тому що від неї залежить переважне значення термінальних або інструментальних здібностей. Для вихователів та вчителів початкових класів вирішальне значення мають інструментальні здібності, оскільки вони забезпечують емоційну ідентифікацію вчителя з дитиною, забезпечують особистісний ріст вчителя (його конкуренцію з самим собою) і виражаються в стилі педагогічної діяльності, орієнтованому на розвиток дитини [44].
Високих результатів у педагогічної діяльності зможуть досягти тільки ті вихователі і вчителі початкових класів, які мають більшу опірністю до розвитку синдрому емоційного згорання, в іншому випадку швидка емоційна виснаженість буде перешкоджати повноцінному емоційної ідентифікації вчителя з дитиною [45].
Таким чином, на рівні психологічного аналізу педагогічних здібностей визначені такі підстави їх класифікації: умови ефективності педагогічної діяльності (Н.Д. Левітів, Ф.Н. Гоноболін, В.А. Крутецкий), чутливість до різних компонентів педагогічної діяльності (Н.В. Кузьміна, А.А. Реан), валентність результату дії, співвідноситься з психофізіологічними особливостями психічних функцій і станів (Н. А. Амінов). Можуть бути виділені й інші підстави: морфологічне X. Гарднера, соціологічне Дж. Холланда та ін
Однією з важливих проблем при розгляді педагогічних здібностей є їх формування та діагностування. Як зазначав Б.М. Теплов, діагностування, включаючи кількісне визначення здібностей, обов'язково повинно передувати і визначатися якісним аналізом. Н.А. Аміновим розроблена батарея тестів педагогічних здібностей, включає тестові методики: для визначення вираженості первинних компонентів педагогічних здібностей (сім тестів); для визначення педагогічного потенціалу (шість тестів); для визначення вираженості педагогічної майстерності (сім тестів).
2.2 Психологічні закономірності становлення педагога як професіонала
У професійній діяльності педагога виділяють чотири групи функцій [46]:
навчальна, що виховує, розвиваюча, мотивуюча;
конструктивна і дослідна;
організаторська і комунікативна;
самовдосконалення [47].
Реалізація професійних функцій призводить до утворення трьох основних підструктур особистості педагога: професійної спрямованості, професійної компетентності, професійно-важливих якостей особистості.
Професійна спрямованість - Це інтегральна якість особистості, що б ставлення до професії, потреба у професійній діяльності та готовність до неї. До якостей, характеризує спрямованість особистості, слід віднести: професійну позицію, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви, покликання до педагогічної діяльності. А також громадську активність, домінантність, соціальний оптимізм та ін
Професійна компетентність - Це рівень обізнаності, авторитетності педагога, що дозволяє йому продуктивно вирішувати навчально-виховні завдання, що виникають у процесі підготовки кваліфікованого фахівця, формування особистості іншого людини. У структуру професійної компетентності входять: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, педагогічна техніка, вміння і навички за тематикою і іншого [48].
Психологічною основою компетенції є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, мобільність професійних функцій.
Професійно-важливі якості - Це система стійких особистих якостей, що створюють можливість успішного виконання професійної діяльності.
Реалізація виховує функції вимагає від педагога комплексу значущих якостей, до яких відносяться такі властивості, як ідейна переконаність, борг, громадянськість, колективізм, відповідальність і соціальний оптимізм. Перш за все слід мати на увазі, що педагогіка лише наполовину наука, а наполовину мистецтво. Тому перше вимога до професійного педагогу - наявність педагогічних здібностей. Імена талановитих педагогів широко відомі, а от про бездарних педагогів говорити не прийнято. Але ще Ч. Дарвін, згадуючи свої студентські роки, говорив: "Лекції доктора Донкана - це щось, про що страшно згадати, лекції Джемсона по геології та зоології неймовірно мляві. Єдиний ефект, вироблений ними на мене, полягав у тому, що я наважився ніколи в своєму житті не читати жодної книги з геології і ні за що не вивчати цієї науки "[49].
На жаль, і донині в педагогічних вузах при наборі студентів не проводиться діагностики їх педагогічної обдарованості; беруть усіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому в школи та інші навчально-виховні установи потрапляє багато людей, свідомо професійно збиткових, що негативно, а часом просто згубно позначається на їх учнях і вихованцях [50].
Друга специфічна риса педагогічної діяльності - багатофакторність виховного процесу. Виховний процес йде в сім'ї, школі, поз...
