що отримується в процесі життєдіяльності.
У рамках гуманістичної психології розвиток передбачає прагнення до якої-небудь мети, визначальною послідовне накопичення людиною позитивних новоутворень.
Б.С. Братусь описує нормальний розвиток людини як послідовне набуття ним родової людської сутності, а саме:
- відношення до іншого людини як до самоцінності;
- здатність до любові і творчості;
- целетворящій характер життєдіяльності;
- потреба в позитивній свободі (чи не від чогось, а для чогось);
- здатність до свободи волепроявлению;
- внутрішню відповідальність перед собою та іншими;
- набуття сенсу життя.
Розвиток з протилежними проявами слід вважати аномальним. Завдання розвитку - це вимоги, з якими індивід повинен впоратися на якомусь певному відрізку життя. Але розвиток як процес триває все життя, послідовно вирішуючи нагальні завдання переадаптации і реадаптації, причому багато завдань сприймаються людиною як особистісні, від вирішення яких залежить його самооцінка. У табл. 1 дан перелік завдань розвитку, що відносяться до традиційних етапів зростання і дорослішання дитини.
Таблиця 1
Завдання розвитку і типові для них джерела розладів
Періоди
Завдання розвитку
Типові соціальні джерела розладів
Раннє
дитинство:
0-3 роки
Адаптація до ритму сон-їжа.
Формування прихильності.
Формування мови.
прямоходіння.
Контроль над функціями виділення.
Диференціювання психосексуальной організації
Порушена інтеракція В«мати (або той, хто її замінює) - дитинаВ».
Перерви в интеракциях (переживання розлуки).
Занадто мало интеракций
Дошкільний і шкільний
вік:
3-12 років
Автономія.
Соціальна адаптація.
Орієнтування на досягнення.
Придбання культур них навичок.
Формування статевої
ролі
Батьки багато диктують і занадто часто накази-
вають.
Завищені або занижені вимоги
педагогів.
Невдача у сфері досягнень.
Неструктурована або надміру структу рировать сім'я
Підлітковий вік: 12-18 років
Пошук ідентичності.
Адаптація до статевою
дозріванню.
Пошук статевої идентич-
ності.
Відхід з батьківського
будинку
Неструктурована або надміру структу-
рировать сім'я.
Табуирование сексуальності.
Невідповідні моделі (зразки поведінки).
Сімейні умови, перешкоджають автономії
У віковій психології поняття В«нормативне (нормальне) розвитокВ» розглядається як набір статистично визначених кількісних показників, що характеризують зріз психічного розвитку в конкретний віковий момент. З цих позицій якісні зміни структури психічної діяльності дитини, ієрархія вищих психічних функцій, психологічні утворення оцінюються як змінюються на кордонах вікових періодів. Звідси закономірно виникає уявлення, що новоутворення, що виникають у вікових кризах, практично В«незмінніВ» у межкрізісние періоди.
На практиці виявляється, що таке поняття В«нормиВ» не враховує разновременность формування різних функцій, тісний взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх психічних систем і утворень у процесі розвитку.
Спеціальна психологія пропонує для більш чіткого визначення В«нормативного розвиткуВ» використовувати поняття В«ідеальна програма розвиткуВ» (Н.Я. і М.М. Семаго). Під цим мається на увазі своєчасне поступальний формування взаємопов'язаних функцій та їх систем в умовах їх В«ідеальноюВ» обумовленості генетичними законами і таким же В«ідеальнимВ» впливом зовнішніх чинників. Природно, В«Ідеальна модельВ» може існувати тільки як програма розвитку якогось В«ІдеальногоВ» дитини в ідеальних умовах, кожен же конкретний випадок має індивідуальні відмінності онтогенезу.
Однак соціально-психологічний норматив (СПН), який пред'являється суспільством до психічному та особистісному розвитку кожного з його членів, і ідеальна модель системи вимог соціальної спільності до особистості історичні і змінюються разом з розвитком суспільства.
В освітньому просторі СПН дозволяє виділити певний розкид кількісно-якісних показників відповідності вимогам, які цілком реальні - вони присутні в освітніх програмах, у кваліфікаційних фахових характеристиках, в громадській думці вчителів, вихователів, батьків. Завдяки наявності такого розкиду показників, або їх В«коридоруВ», за однією і тій же програмі діти навч...
