39;яті у сліпих і частково бачать школярів, також як і слухової пам'яті, виявляється високим.
Дослідження Г. Литвака показали, що образи пам'яті сліпих і слабозорих за відсутності підкріплення має тенденцію до згасання. Систематизація, класифікація, групування матеріалу і створення умов чіткого сприйняття, є передумовою розвитку пам'яті при порушеному зорі.
У вітчизняній тіфлопсіхологіі існує думка про те, що мислення є одним з найважливіших факторів психологічної компенсації зорового дефекту і процесу формування способів пізнання навколишнього світу. Є три концепції розвитку мислення осіб з дефектами зору.
Теорія прискореного розвитку мислення сліпих та слабозорих.
Теорія негативного впливу порушення зору на розвиток мислення.
Концепція незалежності рівня розвитку мислення від дефектів зору.
У дослідженні В.А. Лонін показано формування таких розумових операцій, як порівняння, класифікація, квантификация, узагальнення здійснюється у слабозорих дітей у більш пізні терміни і з великими труднощами, ніж у нормально бачать.
Мова сліпого і слабозорих розвивається в ході специфічно людської діяльності - спілкування, але має свої особливості формування - змінюється темп розвитку, порушується словникової-семантична сторона мови, з'являються "формалізми" - накопичення значної кількості слів, не пов'язаних з конкретним змістом.
Дослідження зв'язного мовлення дошкільників з порушенням зору, здійснене С.А. Покутневой показало, що рівень спонтанної мови дітей з порушенням зору був значно нижче норми по всіма показниками:
з позиції розкриття теми - відображення лише частини пред'являється матеріалу;
з позиції змістовної - фрагментарність, відображення в основному предметного змісту, відсутність відображення динаміки, труднощі в дотриманні логічності зв'язного мовлення.
У дослідженні Л.С. Волкової показано, що у дітей з порушеннями зору найбільш типовими є системні недорозвинення мови, різноманітні за своєю структурою, і їх значно більше, ніж у зрячих однолітків.
Значну роль у прояві недорозвинення мови відіграє порушення спілкування дитини з мікросоціального середовищем і незадовільні умови мовного спілкування. Мова сліпого виконує також компенсаторну функцію, включаючись в чуттєве і опосередковане пізнання навколишнього світу, в процеси становлення особистості. Специфіка розвитку мовлення виражається в слабкому використанні немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, оскільки порушення зору ускладнюють сприйняття виразних рухів і роблять неможливим наслідування дії і виразним засобом, використовуваним зрячими. Це негативно позначається на розумінні мови зрячого і на виразність мови сліпого і слабозорих. У таких випадках потрібно спеціальна робота з корекції мовлення, що дозволяє опанувати її експресивної стороною, мімікою і пантомимикой і використовувати ці вміння в процесі спілкування.
У ході аналізу психолого-педагогічної характеристики дітей з порушеннями зору слід відзначити:
1) Сліпота і слабкозорістю, впливають на формування всієї психологічної системи людини
2) Психічний розвиток дітей з порушеннями зору перебуває в тісній залежності від ступеня, часу порушення зору
1.4 Особливості становлення комунікативної сфери у дошкільників з порушеннями зору
Розвиток взаємодії дітей з навколишнім світом розглядається М.І. Лісіна як зміна декількох особливих форм спілкування. Кожна з них являє собою стан комунікативної діяльності у певний віковий період і характеризується сукупністю емоційних реакцій, соціальних відносин, вербальних і невербальних способів виразності (2).
Момент появи дитини на світ є перший крок у життєвому шляху пізнання світу, здійснюваного дослідним шляхом. Але для активного входження у світ дитині необхідно включитися в комунікативну діяльність, природної завданням якої на даному віковому етапі є оформлення та обмін емоційними проявами дитини і дорослих. Ця діяльність забезпечується роботою всіх систем життєдіяльності, включаючи фізіологічні та психічні фактори. Вплив їх викликає порушення в розвитку, у тому числі порушення у розвитку зорового аналізатора.
Зоровий дефект є одним з найбільш складних і важких за своїми наслідками у розвитку дитини. Визначення глибини зорового порушення у новонародженого утруднено у зв'язку з тим, що зорова система немовляти має суттєві відмінності від зорової системи дорослого.
У перші місяці життя зір дитини характеризується як примітивне, дифузне светоощущеніє. Розвиток зорового сприйняття проявляється у новонароджених у вигляді реакції стеження. І лише до другого місяця у дітей з'являється предметне зір, коли дитина починає жваво реагувати на матір. Основним видом комунікативного впливу в ранньому віці є безпосередньо емоційне або ситуативно-особистісне спілкування, спрямоване на задоволення потреб дитини в любові ...
