нення підлітка зайняти задовольнить його становище серед однолітків супроводжується підвищеною конформностью до цінностей і норм групи однолітків.
Отроцтво - час бурхливого і плідного розвитку пізнавальних процесів. Період від 11 до 15 років характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням стійкого, довільної уваги і логічної пам'яті. У цей час активно формується абстрактне, теоретичне мислення, що спирається на поняття, не пов'язані з конкретними уявленнями, з'являється можливість будувати складні умовиводи, висувати гіпотези і перевіряти їх. Саме формування мислення, приводячи до розвитку рефлексії - здатності робити предметом своєї думки саму думку, - дає засіб, за допомогою якого підліток може міркувати про себе, т. Е. Робить можливим розвиток самосвідомості.
Найбільш важливий у цьому відношенні період 11-12 років - час переходу від мислення, заснованого на оперуванні конкретними уявленнями до мислення теоретичного, він безпосередньої пам'яті до логічної. При цьому перехід на новий рівень здійснюється через ряд послідовних змін: для дітей 11 років, часто протягом усього VI класу, домінуючим залишається конкретний тип мислення, поступово відбувається його перебудова і лише приблизно з 12 років, з УТТ класу, школярі починають освоювати світ теоретичного мислення. Складність періоду якраз в тому, що в ньому відбуваються заколисало зміни, причому у різних дітей вони здійснюються в різні терміни і по-різному. Разом з тим вирішальний вплив на ці зміни надають особливості навчальної діяльності школяра, причому не тільки те, як вона організована дорослими, але і те, наскільки вона сформована у самого підлітка.
Організація навчальної діяльності в середніх класах - навчальні програми, система подачі програмного матеріалу і контролю його засвоєння у розглянутий період - повинні забезпечити її спрямованість на формування теоретичного думають мислення.
Динамічний характер розвитку, те, що теоретичне, рассуждающее мислення в цей період активно формується, з одного боку, і соціальна незрілість підлітка, його обмежений життєвий досвід - з іншого, призводять до того, що, побудувавши яку-небудь теорію, зробивши умовивід, підліток приймає їх за реальність, яка може і повинна привести до бажаних для нього результатів.
Все це породжує ряд специфічних особливостей, що відбиваються як на навчальної діяльності підлітка, так і на інших сторонах його життя. У моральному розвитку з цим пов'язані, наприклад, що з'являється в даний період можливість зіставляти різні цінності, робити вибір між різними моральними і, як наслідок цього, протиріччя між некритичним засвоєнням групових моральних норм і прагнення обговорювати прості, часом досить цінні правила, визначений максималізм вимог, зрушення оцінки окремого вчинку на особистість в цілому.
Центральне особистісне новоутворення цього періоду - становлення нового рівня самосвідомості, Я - концепції, що виражається в прагненні зрозуміти себе, свої можливості й особливості, свою схожість з іншими людьми і свою відмінність - унікальність і неповторність. Отроцтво характеризується насамперед підвищенням значущості Я - концепції, системи уявлень про себе, формуванням складної системи самооцінок на підставі перших спроб самоаналізу, порівняння себе з іншими. Підліток дивиться на себе як би ззовні raquo ;, зіставляє себе з іншими - дорослими і однолітками, шукає критерії такого порівняння. Це дозволяє йому поступово виробити деякі власні критерії оцінки себе і перейти від погляду ззовні на власний погляд - зсередини raquo ;. Відбувається перехід від орієнтації на оцінку оточуючих до орієнтації на самооцінку, формується уявлення про Я - ідеальному. Саме з підліткового віку зіставлення реальних і ідеальних уявлень про себе стають справжньою основою Я - концепції школяра.
Почуття приналежності до підліткової спільності і певної групи всередині цієї спільності, часто відрізняється не тільки інтересами і формами проведення дозвілля, а й одягом, мовою і т. п., має істотне значення для розвитку особистості підлітка, впливаючи на формується у нього норми і цінності.
Нагадаємо, що сучасні теорії вікового розвитку містять уявлення про те, що кожен його етап ставить перед людиною особливі, тільки даному етапу властиві проблеми. Те, чому людині належить навчитися, ніж належить оволодіти, що належить виробити, називається -завдання розвитку. Вікові завдання розвитку -це досягнення, які людина повинна придбати протягом певного етапу, щоб повноцінно прожити його і мати можливість конструктивно розвиватися надалі. Тому опис кожного вікового періоду почнемо з перерахування таких завдань, а у викладі звертаю особливу увагу на ті, у вирішенні яких участь психолога в цей час особливо важливо. Постійно, однак, треба мати на увазі зазначену вище значну асинхронність розвитку, розмаїття форм і умов навчання в період отроцтва, а також те, що багато...
