238]
Динаміка відданих виборів (відносин) відображає стійкість і мінливість персональних міжособистісних переваг і емоційних установок членів групи. Соціометричний статус вимірюється числом отриманих виборів, без обліку, від кого саме вони отримані. Спеціальні зіставлення показують, що показники стійкості статусу і відносин фактично не пов'язані один з одним.
Якщо стійкість відносин залежить від сталості особистих симпатій, то стійкість статусу - від стабільності тих чинників, які забезпечують становище людини в підсистемі особистих відносин. Фактори, що забезпечують вибір, мають значно більш стабільне психологічний зміст, ніж симпатія однолітків один до одного. У ряді досліджень відзначається загальна тенденція до стабілізації взаємин з віком.
Факт стійкості крайніх социометрических статусів відзначений у ряді вітчизняних досліджень. У роботі М.Ю. Кондратьєва звертає на себе увагу висока стійкість крайнього нижнього соціометричного статусу, особливо на шкільному віковому рівні [8, с. 217]. У деяких дослідженнях вказується навіть на можливість більшої стійкості соціометричного статусу в більш «молодих» групах. «Відзначено, - пише М.Ю. Кондратьєв, - що чим молодше складу групи, тим більш стійкі персональні величини за різними критеріями »[10, с.186]. Тут же зазначається висока стійкість крайніх социометрических категорій.
Та ж закономірність підкреслюється і в іншій роботі вченого: «Найбільш стійкими при вимірюванні сфери спілкування виявляються статуси« лідерів »і« нехтують ». Інші типи проявляють помітну флюктуацию »[9, с. 224].
Отже, слід вважати встановленим фактом, що положення «зірки» і положення «ізольованого» має тенденцію до закріплення і може зберігатися тривалий час. Безумовно стан тривалої психологічної ізоляції в малій групі (колективі) несприятливо для розвитку особистості дитини.
Тривалий несприятливе становище в групі (колективі) не тільки призводить до певної деформації особистості, а й певною мірою послаблює позитивний вплив навіть добре організованого і позитивно спрямованого колективу. «Колектив, лише тоді є сприятливою для індивідуального розвитку середовищем, коли неофіційне положення тієї чи іншої дитини в колективі сприятливо, коли статус його досить високий, коли колектив бачить у ньому особистість яскраву, оригінальну, цікаву. Якщо ж дитина не вписується в систему неофіційних відносин, є «ізгоєм», або займає в ній штучну, вимушену позицію, тоді колектив перестає бути по відношенню до нього інструментом індивідуального розвитку »[15, с. 81].
Така ситуація по відношенню до окремих дітей може виникнути і в згуртованому, досить зрілому колективі, так як окремі діти в силу тих чи інших причин не в змозі самостійно зайняти сприятливе для свого розвитку місце в системі неофіційних відносин колективу. У такому випадку потрібно цілеспрямована допомога педагога [16, с.121].
Важливо підкреслити усвідомлення необхідності цілеспрямованої роботи з оптимізації положення дітей у колективі. Група (колектив) являє собою самоорганізується систему, але характер цієї самоорганізації далеко не завжди може відповідати цілям виховання. Вище вказувалося на небезпеку стабілізації несприятливого соціометричного статусу. Однак і постійне перебування в статусі «зірки» теж уявляє, як свідчить педагогічний досвід та спеціальні спостереження, певну небезпеку для формування особистості.
У даному контексті важливо підкреслити, що в результаті спеціальних педагогічних зусиль відбуваються сприятливі зміни у сфері динаміки взаємин. У добре організованих класах позитивні відносини однолітків один до одного стають більш стійкими, а сприятливе положення стабілізується.
Таким чином, вивчення відносин у колективах молодших школярів показує, що емоційне ставлення превалює над усіма іншими. Рівень статусу особистості в групі залежить від того, наскільки повно в ній представлений еталонний набір якостей, що входять в структуру усвідомлюваних і ідеальних моделей суб'єктів вибору.
Розділ 2. Емпіричне дослідження міжособистісних і внутрішньогрупових відносин у навчальній групі дітей-першокласників
. 1 Вибірка і методики емпіричного дослідження
Емпірична частина дослідження проводилася в період з березня по квітень 2011 року на базі Одинцовському ЗОШ № 12. У емпіричному дослідженні брали участь учні першого класу в кількості 27 чоловік у віці 7 - 8 років, - з них 11 дівчаток, 16 хлопчиків.
З метою вивчення міжособистісних і внутрішньогрупових відносин у навчальній групі першокласників, використовувалися:
· класична відома методика розроблена Морено Дж. Л., модифікована нами під завдання конкре...
