виявлена ??недостатня чіткість і яскравість загальних уявлень, невміння актуалізувати їх у мовній діяльності і вільно оперувати ними. Обсяг асоціативних зв'язків невеликий і в основному пов'язаний з конкретними уявленнями, немає досвіду самостійного встановлення асоціативних зв'язків.
. 3 Методики діагностики індивідуальних особливостей уваги
За допомогою методики «Заповнення фігур» (за методикою Пьерона-Рузера) можна судити про особливості довільної уваги, про його обсязі, стійкості і переключення.
Бланк з геометричними фігурами (10 рядів по 10 фігур). (Додаток 5).
У верхньому рядку бланка зразок - чотири фігури, усередині яких ставляться різні знаки (+, -, =, *, можуть бути й інші).
Випробуваному пропонується інших формах бланка розставити відповідно такі ж знаки. Свої дії випробуваний може звіряти із зразком.
Для дослідження переключення уваги, здатності до тривалої, інтелектуальної працездатності застосовується модифікований варіант методики.
Після заповнення першого бланка дитині пропонується друга зі зміною інструкції щодо його заповнення: необхідно ті ж значки проставити в інші геометричні фігури.
Потім пропонується третій бланк, в якому непарні ряди необхідно заповнити за зразком першого бланка, а парні - за зразком другого.
Підсумки діагностики дітей 3 класу за методикою «Заповнення фігур.
У дітей 3 класу 44% учнів мають великий обсяг уваги, тривалість зосередження і довільної уваги в спеціально організованих умовах і без них. У 33% учнів зосередження тривало за часом, увага нестійка. У 16% учнів несформованість внутрішньої вольової регуляції уваги.
Таблиця 1.
Високий уровеньСредній уровеньНізкій уровеньМишленіе25% 50% 25% Виділення істотних прізнаков33% 42% 25% Виняток понятій25% 59% 16% Память33% 42% 25% Вніманіе44% 33% 16%
Метою вище описаних методик стало виявлення психологічних причин неуспішності молодших школярів.
Проводився констатуючий експеримент, спрямований на визначення рівня логічного мислення, уваги і пам'яті.
З результатів проведених тестів можна зробити висновок, що основними причинами неуспішності молодших школярів є несформованість найважливішою для даної щаблі інтелектуального розвитку операції узагальнення, абстрагування, виділення істотних ознак предметів і явищ, розумових навичок встановлення відносин і логічних зв'язків між поняттями.
Висновок
Ми розглянули психологічні причини неуспішності учнів, пов'язані з недоліками їх пізнавальної діяльності. Не можна не враховувати, що труднощі у навчанні дуже часто деморалізують учня і згубно позначаються на його особистості. Випробовуючи ці труднощі і не усвідомлюючи їх причин, докладаючи максимум посидючості і старання, він, тим не менш, не домагається потрібного ефекту і отримує досвід безпорадності. Віра в свої сили поступово згасає. Якщо такому учневі своєчасно не надати допомоги в подоланні труднощів і в заповненні наявних прогалин в знаннях, то у нього може виникнути невпевненість у собі, яка може стати стійкою характеристикою його особистості.
Неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але в цілому здається, що вони дивляться на школу як на свого роду в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна доставляти радість, бути місцем набуття досвіду і навчення в широкому сенсі цього слова. Вчителі неначе вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметики, але мало звертають уваги на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню і підтримці суспільства, в якому люди не уявляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина тривожний або страждає від чого-небудь, або вважає, що він недостойний багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається в першу чергу на вчителях, а іноді їх негативні емоції звертаються на дітей.
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови:
) відсутність істотних недоліків розумового розвитку;
) достатній культурний рівень сім'ї або хоча б прагнення до досягнення такого рівня;
) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовний потреб людини;
) майстерність вчителів, які працюють з дитиною в школі.
невстигаючих учню потрібно допомогти знайти найбільш відповідні саме для нього прийоми і способи організації с...
