лючити їх в ігрову оболонку, в якій ці дії виконуються для досягнення ігрової мети.
Такі прийоми дозволяють мотивувати дітей до вивчення нового матеріалу - адже дуже хочеться дізнатися відповідь до загадки, розкрити секрет дивного факту, побувати в ролі казкового героя і т.д.
Прийоми повторення пройденого на уроці. На етапі повторення вивченого матеріалу важливо, щоб учням було цікаво пропрацювати цей матеріал. Як же це можна зробити? Використовую різні прийоми, щоб, виконуючи завдання, учень самостійно і по-своєму виражав отримане на уроці знання.
Прийом «Своя опора». Учень складає власну опорну схему чи розгорнутий план відповіді за новим матеріалом. Складання алгоритмів, пам'яток. Приклад, алгоритм розбору слова за складом.
Прийом «Повторення з розширенням». Учні складають серію питань, відповіді на які дозволяють доповнити знання нового матеріалу.
Прийом «Свої приклади». Учні готують свої приклади до нового матеріалу. Можливо також твір своїх завдань, висування ідей щодо застосування вивченого матеріалу.
Прийом «Повторення з одночасним контролем». Учні складають серію контрольних питань до вивченого на уроці матеріалу у вигляді тесту, кросворду. Потім одні учні задають свої питання, інші на них відповідають.
На етапі самоконтролю і самооцінки підвищити навчально-пізнавальну мотивацію школярів допомагає така форма організації навчальної діяльності, як робота в парі «учень - учень».
Наприклад. Кожен учень отримує картку, яка містить питання і три варіанти відповіді. Правильним можуть бути один, два, а, іноді, і всі три варіанти. Учень робить вибір і готується пояснювати сусідові, чому він так вважає. Далі приймається групове рішення, що є важливим для коригування особистісних якостей. Потім слово надається групі. Озвучується вірний варіант. У висновку кожен учень сам оцінює свій результат.
На уроці пропонуємо учням помінятися зошитами, перевірити і виправити помилки в роботах один одного. Діти вже не грають в «вчителів» і «учнів». Вони беруть участь у взаимопроверки якогось навчального продукту: самостійної роботи, домашнього завдання.
Перевірка домашнього завдання теж може проходити в незвичайній формі. Вивчене будинку вірш, учні розповідають один одному в парах. Оцінюють. Число завдань, побудованих за принципом самоконтролю і взаємоконтролю поступово збільшую.
Відкриті завдання. Великий інтерес школярі виявляють до тієї інформації, яка допомагає їм вирішувати життєві проблеми. Тому навчання обов'язково потрібно пов'язувати з практичними потребами учня.
Для включення дитини в активну пізнавальну діяльність даються «відкриті домашні завдання (по А.В. хутірських) - пов'язую досліджуваний матеріал з повсякденним життям і з інтересами учнів. Наприклад, підготувати повідомлення про своє домашньому вихованця; переглянути періодичну пресу, телепередачі і підготувати повідомлення про улюблений вид спорту; робота над проектом «Скільки має важити твій портфель?».
Домашні завдання можуть бути диференційованими, індивідуальними, парними, груповими, за вибором з обов'язкових завдань, добровільні (по ліквідації прогалин у знаннях), їх можна виконувати самостійно і з батьками. Таким чином, урок починається з формування мотивації і закінчується мотивом для майбутньої самостійної навчальної діяльності.
Використання диференційованих завдань. На різних етапах уроку часто використовую і інші форми і методи діяльнісного підходу, що підвищують навчально-пізнавальну мотивацію школярів.
Диференційовані завдання, на мій погляд, значною мірою сприяє активної розумової діяльності всіх учнів, незалежно від їх здібностей і можливостей, тим самим підвищують навчально-пізнавальну мотивацію.
Під рівневої диференціацією навчання розуміється поділ учнів на групи, що виконують навчальні завдання різної складності, освоюють навчальний матеріал на різних рівнях глибини.
Необхідно включати диференційовану роботу на різних етапах уроку в залежності від його цілей і завдань. Завдання з усіх предметів представляються як різно рівневі, що дозволяють не загальмувати розвиток «сильних» учнів і допомогти «слабким» подолати труднощі навчання. При цьому кожен учень має можливість спробувати вирішити будь-яке завдання, нехай за допомогою інших (вчителя або однолітків), тобто в зоні найближчого розвитку. Більше того, наявність змісту навчання, що розширює кордони програмних вимог, дозволяє забезпечити і перспективний розвиток учнів.
У висновку хотілося б відзначити, що тільки грамотний вибір методів і прийомів, їх обгрунтоване поєднання, облік методичних осо...
