користовують найнесподіваніші, непередбачувані фрази, слова, сполучення слів і звуків: вони дзижчать, тріщать, передражнюють один одного, навмисно спотворюючи, В«пародіюючиВ» слова свого партнера, придумують нові назви знайомим предметам. І як не дивно, таке, здавалося б, безглузде кривляння і дзижчання має великий психологічний сенс. Якщо дорослий дає дитині культурні норми мовного спілкування, вчить говорити, як треба, як всі говорять, то одноліток створює умови для самостійного мовного творчості дітей, для вияву його індивідуальності. На думку М. І. Лісіна, самобутнє, творчий початок дитину раніше всього і найкраще проявляється саме в спілкуванні з однолітком, коли ніщо не сковує і не гальмує дитячої активності, ніхто не дає жорстких зразків В«як требаВ» і коли можна, не соромлячись, спробувати себе - на що я здатний. І не випадково ті види діяльності, які вимагають прояви творчого початку - гра, фантазування і т. д., - значно частіше відбуваються разом з однолітком. Але про це ми поговоримо далі. А зараз про третьої відмітною особливості мовлення дошкільнят, адресованої однолітка. Вона полягає у переважанні ініціативних висловлювань над відповідними. У контактах з ровесниками дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншого. Тому у дітей часто вже не виходять довгі розмови - вони перебивають один одного, кожен говорить про своє, не слухаючи партнера, відповіді або висловлювання іншого як би не помічаються зовсім. Через це дитячі діалоги швидко розпадаються.
Зовсім по-іншому діти сприймають висловлювання дорослого. Ініціативу і пропозиції дорослого вони підтримують удвічі частіше. Вони зазвичай намагаються відповісти на питання дорослого, продовжити розпочату розмову, більш-менш уважно слухають оповідання та повідомлення старших. Розмовляючи з дорослим, дошкільник швидше воліє слухати, ніж говорити сам. У контактах з однолітком всі навпаки: головне, встигнути висловитися самому, розповісти про себе, а чи почують тебе і що тобі дадуть відповідь, вже не так важливо.
Ще одна риса, відрізняє мова однолітків, полягає в тому, що мовне спілкування дошкільнят значно багатшим і різноманітнішим за своїм призначенням, за своїми функціями. Дорослий до кінця шкільного віку залишається для дитини джерелом оцінки і нової інформації. По відношенню до однолітка вже з 3-4-річного віку діти вирішують значно ширший спектр різноманітних завдань: тут і керування діями партнера (показати, як треба і як не треба робити), і контроль його дій (вчасно зробити зауваження), і нав'язування зразків (змусити його зробити так, як я хочу), і спільна гра (разом вирішити, у що і як) і постійне порівняння з собою (я он як можу, а ти?), і багато всяких інших проблем вирішує дитина, коли спілкується зі своїм однолітком. Саме у спілкуванні з однолітком з'являються такі складні дії, як облуда (тобто прагнення зробити вигляд, прикинутися веселим або переляканим), бажання висловити образу (навмисне не відповісти, показати йому, що більше не хочу з ним грати), фантазування. Такий складний спектр відносин дітей породжує розмаїтість мовних контактів і вимагає вміння висловити словами свої бажання, настрою, вимоги.
Такі найбільш загальні відмінності мовлення дітей в спілкуванні з дорослими і з однолітками. Ці відмінності говорять про те, що дорослий і одноліток сприяють розвитку різних сторін мовлення дитини. У спілкуванні з однолітком дитина вчиться виражати себе, свої бажання, настрою, керувати іншим, вступати в різноманітні стосунки. Очевидно, що для нормального мовного розвитку дитині потрібен не тільки дорослий, а й інші діти.
2 Дитина і дорослий
2.1 Роль спілкування з дорослими в розвитку дитини
Якщо подивитися на саме слово В«спілкуванняВ» з точки зору його етимології, то можна побачити, що воно походить від слова В«загальнеВ». У чомусь схожа ситуація і в мовах германо-романської групи: так наприклад, англійське слово В«communicationВ» походить від латинського В«зв'язувати, даватиВ». У всіх цих словах ми можемо побачити як мова відображає один з основних смислів спілкування - будучи сполучною ланкою між людьми, сприяти знаходженню та передачі загального що є (або може бути) між ними. Причому це загальне може бути як щось виникло тільки що, в процесі спільної діяльності, так і переданим через багато століть знання. p> Розвиток дитини під багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини. До того як цей вплив здійснюється, в чому його специфічне значення на різних етапах розвитку дитини, що відбувається у випадку недостатнього спілкування з дитиною й іншому будуть присвячена ця робота. br/>
2.2 Спілкування дитини з дорослими: місце і роль у психічному розвитку дитини
Вищі психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто у реалізації яких бере участь не один, а дві людини. І лише поступово вони стають внутрі...
