шніми (тобто переходять з інтра-в інтропсіхіческіе). Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливе при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й обумовлює його структуру. p> Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:
воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операціонально-технічних, так і перцептивних навичок);
воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного промови, у разі включення в живе спілкування з оточуючим, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку);
воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні. p> Це вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку: починаючи від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості і здійснюється завдяки тому, що:
для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (Сенсомоторних, слухових, тактильних та ін);
при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком;
дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію;
дитина в контактах зі дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування. p> Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:
експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (на протязі перших двох м-цов життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також висловлюють зміст спілкування, яке не може бути передано з необхідною точністю через інші засоби - увагу, інтерес і т.п. p> предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої не можливо взаєморозуміння між людьми; відрізняються від експресивно-мімічних більшою довільністю;
мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широке взаємодія. p> У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (діти-вихованці дитячих установ закритого типу; діти, що пережили війни, хрестоматійні випадки К. Гаузера та ін) Повна ж ізоляція дітей від дорослих не дозволяє їм стати людьми і залишає їх на положенні тварин (діти-мауглі, вовчі діти). p> Оскільки спілкування дитини з дорослими на різних етапах його розвитку має свою специфіку і служить різним цілям, розглянемо його послідовно. br/>
2.3 Спілкування з дорослими в дошкільному віці
Цей період описується як час оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також ігрові та реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшої кількості речей, відкриває для себе В«двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цього простору В»(В.С. Мухіна). Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, а й експресивну. p> Параметри спілкування:
форма спілкування:
поза ситуативно-пізнавальна (до 4-5 років);
внеситуативно-особистісне (5-6 років). p> зміст потреби у спілкуванні:
потреба у увазі, співпрацю і повазі (4-5 років);
потреба в доброзичливій увазі, співпрацю, повазі дорослого при провідній ролі прагнення до співпереживання і взаєморозуміння (5-6 років). p> провідний мотив спілкування:
Пізнавальний: дорослий як ерудит, джерело пізнання про Внеситуативно. об'єктах, партнер по обговорення причин і зв'язків; (4-5 років);
Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями, умінням і нормами (5-6 років). p> значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:
первинне проникнення у поза чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мислення;
прилучення до моральних і моральним цінностям суспільства перехід до дискурсивного мислення (5-6 років). p> Перерахуємо лише деякі проблеми, що виникають у дошкільнят позбавлених повноцінного спілкування зі дорослими. Підвищена потреба в увазі і доброзичливому ставленні дорослого, характерна, як це було показано при виділенні параметрів спілкування, для немовлят. Для дошкільнят властива більш складна потреба в спілкуванні - У співпраці, повазі і співпере...
