ще існують значні труднощі з довільним поведінкою: у дошкільному віці довільність тільки починає формуватися. Звичайно, дитина вже може якийсь час керувати своєю поведінкою, свідомо домагатися досягнення поставленої перед ним мети, але він легко відволікається від своїх намірів, перемикаючись на щось нове, несподіване, привабливе. Більш того, у шести - річних дітей недостатньо сформований механізм регуляції діяльності, що спирається на соціальні норми і правила. Їх активність творча ініціатива не можуть виявлятися в умовах жорстких вимог, суворо регламентованого спілкування. Авторитарний стиль спілкування з шести - річними дітьми не просто не бажаний - він не допустимо. Цікаве в психологічному плані явище було виявлено під керівництвом Д.Б. Ельконіна. Виявилося, що у шести - річних дітей в умовах регламентованого спілкування швидше, ніж у дитячому садку, формується вміння підкорятися запропонованим правилам поведінки. Але при цьому переважає не задоволення від дотримання цих правил, а боязнь їх порушити. У дітей підвищується тривожність, знижується рівень емоційного комфорту. У той же час аналогічний стиль спілкування не приводить до подібного ж ефекту у більшості семи - річних першокласників. Що стосується початкового етапу пристосування до нового шкільного життя, слід зазначити: всі шести - річні діти відчувають труднощі адаптації. Вони напружені не лише фізично, а й психологічно. У деяких з'являються млявість, плаксивість, порушуються сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими і запальними. Всі вони стомлюються через перевантаження, які відчувають у школі. А втома веде до зривів у поведінці, до примх. У відносно благополучних умовах навчання психологічна напруженість зазвичай починає зменшуватися через 1,5-2 місяці. У більш жорстких умовах вона зберігається, викликаючи побічні ефекти, як в психологічному, так і в соматичному плані.
Психологічна готовність до школи - складне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.
Н. І. Гуткіна говорить про визначальну роль мотивації у психологічній готовності до шкільного навчання.
У теоретичних роботах Л. І. Божович основний упор робиться на значення мотиваційної сфери у формуванні особистості дитини. З цих же позицій розглядається психологічна готовність до школи, тобто найбільш важливим визнається мотиваційний план. Виділяються дві групи мотивів навчання:
) мотиви, пов'язані безпосередньо зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання: «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями» [7, ??с. 23].
2) широкі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин» [7 , с. 23-24].
Дитина, готовий до школи, хоче в ній вчитися і тому, що він прагне зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра» (1968). Цьому поняттю Л. І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Але слід зауважити, що внутрішня позиція школяра, і широкі соціальні мотиви навчання - явища суто історичні. Справа в тому, що існуюча в нашій країні система суспільного виховання і навчання передбачає декілька ступенів дорослішання:
) ясла, дитячий сад - дошкільне дитинство; до дітей ставляться як до малюків;
) школа - зі вступом до школи дитина встає на першу сходинку дорослішання, тут починається його підготовка до самостійного дорослого життя; саме таке значення надається школі в нашому суспільстві;
3) вища школа або робота - дорослі люди.
Таким чином, школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю, причому якщо відвідування дошкільного закладу є необов'язковим, то відвідування школи до цих пір було строго обов'язковим, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання піти вчитися в школу, щоб зайняти нове місце в системі суспільних віднос...
