велика ймовірність мінімальних мозкових дисфункцій (ММД). Результати трьох із них показують, що існує велика ймовірність наявності ММД в стадії компенсації. Цим дітям потрібна консультація невропатолога. Якщо діагноз підтвердиться, то слід підібрати відповідні форми роботи з цими дітьми. А так само дати рекомендації по взаємодії з цими дітьми батькам і педагогам.
Одна дитина показав високий рівень працездатності в поєднанні з хорошим рівнем точності. У трьох дітей виявлено середній, або хороший показник швидкості переробки інформації в поєднанні з хорошим або високим показником точності виконання завдання. Ніяких приводів для занепокоєння немає. Але в цьому випадку слід пам'ятати (особливо батькам), що якщо дитина все ж таки буде допускати помилки, їх вже не можна вважати випадковими - через неуважність. Якраз з уважністю у такої дитини все в порядку. Отже, причина помилок у такої дитини - в незнанні або не розуміння матеріалу.
У п'ятьох дітей показники швидкості переробки інформації і точності виконання завдання знаходяться в середній зоні. Такі діти ще досить часто можуть допускати помилки через неуважність, і його треба навчати методам мовного самоконтролю. Спочатку дитина повинна розповідати те, що він буде робити, а тільки потім приступати до виконання завдання. Крім того, якщо він аудиал, в процесі виконання завдання йому необхідно паралельно з написанням промовляти літери, слова, операції, тобто здійснювати дії під самодіктовку. Навпаки, визуалу і кинестетику цього робити не слід, оскільки паралельне роботі промовляння може їх збивати, що призведе до ще більшої кількості помилок. На перших порах краще щоб дитина виконувала операції списування та срісовиванія поелементно. Наприклад, вимовляв і писав не ціле слово, а слово, розчленоване по буквах. У цієї групи дітей можна так само тренувати увагу, за умови, що діти не перевтомлені.
У двох дітей високий або хороший показник точності виконання завдання поєднується зі слабким рівнем швидкості переробки інформації. У цьому випадку необхідно з'ясувати, чим викликана повільність. Це можна виявити під час індивідуальної роботи. Тут можна кілька варіантів. Якщо на мовні тести дитина відповідає швидко, то його повільність має обмежений характер. Утруднення викликають тільки письмові завдання. У цьому випадку необхідно більше уваги приділяти відпрацюванню навичок письма будинку. Якщо в індивідуальній бесіді дитина з працею розуміє, що треба робити, а відповіді свідчать про те, що його мислення розвинене слабо, то загальна рухова повільність має інтелектуальний, а не моторний характер. У цьому випадку проблем у навчанні можна уникнути, тільки розвиваючи мислення. Так само повільність у діяльності може бути викликана і підвищеною тривожністю дитини, її невпевненістю в собі. Отже, цим дітям можна рекомендувати додаткове обстеження.
Для одну дитину характерно діяти з хорошою швидкістю, але досить недбало. Його необхідно привчати до самоперевірки і міркувань, і не тільки для того щоб він не допускав помилок через недбалість. Швидкі і розумні діти часто відразу бачать відповідь, при цьому вони не «затримуються» на способі його одержання. Методи та алгоритми роботи залишаються неусвідомленими, і самостійність мислення не формується. У результаті дитина може діяти тільки тоді, коли відразу бачить відповідь, і не вміє самостійно розбиратися і шукати рішення, коли воно для нього неочевидно. Використання мовної рефлексії, промовляння алгоритмів самої діяльності дозволить йому гармонійно розвивати своє мислення.
У результаті діагностики за допомогою прогресивних матриць Равенна ми виявили, що у двох дітей слабкий рівень розвитку лінійного візуального мислення. Лінійне візуальне мислення характеризує початковий етап у розвитку візуального мислення. Воно дозволяє проводити в розумі операції порівняння різних зображень і їх деталей, а так само продовжувати, доповнювати і відновлювати зображення по фрагментами. Таким чином, лінійне візуальне мислення дозволяє проводити операції, які не можна реалізувати на основі процесу сприйняття. Слабкий рівень розвитку говорить про те що спроби використовувати малюнки, графіки та інші допоміжні наочні матеріали при поясненні уроків успіху не матимуть.
Шестеро людей мають середній рівень розвитку візуального мислення. Ці діти краще розуміють матеріал, коли його додатково представляють наочно, проте самостійно користуватися малюнками і схемами ще не вміють.
Дев'ять осіб володіють хорошим рівнем розвитку лінійного візуального мислення. Вони можуть самостійно і спонтанно використовувати наочний допоміжний матеріал і свідомо вдаються до цього при виникненні будь-яких труднощів.
П'ятеро людей мають слабкий рівень розвитку структурного візуального мислення. Структурне мислення дозволяє бачити закономірні ...
