взаємозв'язки в організації елементів зображення («бачити» структуру) і оперувати цими закономірностями, переносити їх в рамки даної візуальної структури, тобто мислити по аналогії.
Вісім людина має середній рівень розвитку структурного візуального мислення. І у чотирьох людей хороший рівень.
При виконанні завдання «візуальні класифікації» двоє дітей змогли виконати тільки одне завдання. Тому ми можемо говорити про слабкий рівень розвитку понятійно-образного мислення, здатність оперувати цілісними образами предметів і явищ або будь-якими їх властивостями.
Три людини виконали правильно по 2 завдання, десять чоловік 3 завдання і двоє виконали правильно все 4 завдання.
При якісному аналізі отриманих результатів ми виявили що четверо її членів мають формально-візуальним мисленням: в першому завданні орієнтуючись на зовнішній вигляд предмета, виділяють групу «круглих предметів»: «ялинкова іграшка», «помідор», « яблуко »(картинки 1,3,5) .на другий завданні виділяється група картинок із зображенням одиничних об'єктів:« буряк »,
«яблуко», «лук», зайвими вважають ті картинки, на яких зображені групи об'єктів: «яблука з грушами», «яблука в кошику» (картинки 1,3). У четвертому завданні об'єднує картинки, на яких зображено два об'єкти (2,4,5).
Ці діти не вміють виявляти істотні ознаки предметів, які в буквальному сенсі не видні. Вони орієнтуються на зовнішні видимі ознаки.
Чотири людини використовують функціонально-ситуативне узагальнення: у четвертому завданні об'єднуються «лійка» і «риби» (1 і 4); або будинок та іграшкові звірі (третій 5). Цей вид мислення характерний для дітей 6-7 років, так як саме такого роду узагальнення використовуються ними в повсякденному житті.
За результатами проведення методики «Зразок і правило» ми отримали наступні результати: троє дітей погано орієнтуються на задану систему вимог, володіють низьким рівнем розвитку довільності, планування своїх дій. Чотири людини виконують правило з'єднання точок, але при цьому не можуть точно відтворити зразок. Шестеро людей вміють керуватися системою умови задачі, долаючи відволікаючу вплив сторонніх чинників, а так само мають хороший рівень розвитку наочно-образного мислення.
Так само в ході обстеження, нами було виявлено шість дітей, яким необхідна консультація логопеда.
Висновок
Можна сказати, що за основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде слідом за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку. Але разом з тим в роботах Л. І. Божович, Д. Б. Ельконіна та інших представників школи Л.С. Виготського показано, що навчання стимулює розвиток, тобто підтверджується ідея Л. С. Виготського, що навчання йде попереду розвитку і веде його за собою, при цьому між навчанням і розвитком немає однозначної відповідності - «один крок у навчанні може означати сто кроків у розвитку», «навчання ... може дати в розвитку більше, ніж те, що міститься в його безпосередніх результатах» (Л. С. Виготський, 1982, с. 230). [4 cтр. 5.]
Сучасна школа може навчати далеко не всіх дітей, а лише тих, які мають цілком певними характеристиками, незважаючи на те що навчатися готові всі діти. Школа як соціальний інститут зі своїми цінностями і нормами, рольовими відносинами, методами навчання і режимом, пред'являє до дитини цілком певні вимоги. І ці вимоги виявляються на стільки жорсткими, а сама школа, не дивлячись на всі експерименти і реформи на стільки консервативною системою, що дітям доводиться пристосовуватися до неї шляхом спеціальної підготовки, не чекаючи будь-яких зустрічних змін у системі шкільних відносин і методах викладання. [9 cтр. 7.]
Традиційно виділяються два аспекти шкільної зрілості: особистісний та інтелектуальний. [5. стр. 122]
Зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення відповідних тестів, в роботах же радянських психологів Л.І. Божович і Д.Б. Ельконіна міститься глибоке теоретичне пророблення питань психологічної готовності до школи з погляду змістовного обґрунтування необхідного і достатнього нижчого рівня актуального розвитку першокласника. [4 cтр. 8.]
Не може бути створений єдиний тест, що вимірює готовність до школи; розроблені комплекси методик для різних цілей. Для виявлення дітей «групи ризику» при масовому обстеженні проводиться експрес-діагностика шкільної готовності. Індивідуальна, більш поглиблена діагностика необхідна для вироблення рекомендацій батькам, складанн...
