), психопатії, розумово відсталі, сліпі, глухонімі, логопатов, психічно и фізично Хворі.
Хевітт и Дженкінс віділяє 2 категорії Важка дітей:
. Діти з соціалізованімі формами антісуспільної поведінкі, для якіх НЕ характерні емоційні розладі и Які легко прістосовуються до СОЦІАЛЬНИХ норм Всередині тихий антісуспільніх груп, до якіх належати.
. Діти з НЕ соціалізованою антісуспільною агресивних поведінкою, Які знаходяться у поганих Стосунки з іншімі дітьми и своєю сім'єю та мают значні емоційні розладі. П. Скотт уточнивши Цю класіфікацію и відніс до категорії соціалізованіх підлітків 2 групи дітей: тихий, Які НЕ засвоїлі ніякої системи норм поведінкі и тихий, что засвоїлі антісуспільні норми [13, с. 9].
О. Є. Лічко віділяє категорії Важка дітей на Основі різніх категорій акцентуацій характеру. Например, гіпертімній тип, ціклоїдній, лабільній, сензитивний, Конформності ТОЩО.
В. І. Абраменко и О. І. Селецький подаються таку класіфікацію Важка підлітків:
) неорганізовані підлітки;
) передправопорушнікі (відсталі, розбещені, понурі, емоційно тупі, Волоцюга, Бешкетники);
) психічно неповноцінні (Органічні, істерічні, збудліві, афективних нестійкі, психопатії, гіперсексуальні).
У Шкільній практике віділяють Такі групи Важка дітей:
. Учні, что потребують медичної допомоги.
. Педагогічно запущені учні (соціально дезадаптовані; учні зі злочинна поведінкою; діти, что прогулюють заняття; «ізольовані» діти).
. Невстігаючі діти (з недолікамі мотіваційної сфери, з недолікамі пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, з несформованімі прийомами учбової ДІЯЛЬНОСТІ, з недолікамі розвитку псіхічніх процесів, діти, что неадекватно Використовують свои індивідуально-тіпологічні Особливостігри) [15, с. 249].
Отже, проблеми важковіховуваніх дітей кріються передусім у соціальній сфере. Ще англійський соціаліст-утопіст Роберт Оуен стверджував, что асоціальна, злочинна поведінка індівіда покладів НЕ від него, а от системи, в Якій ВІН віховувався: «Зніщіть обставинні, Які спріяють створеня злочинна характерів, и злочінців больше не буде; замініть їх обставинами, Які розраховані на формирование звичок порядку, регулярності, стріманості, праці, - и людина буде володіті цімі якости »[11, с. 5].
. 3 Робота СОЦІАЛЬНОГО педагога з важковіховуванімі дітьми
Важлива роль в усуненні важковіховуваності відіграє професійно організована Взаємодія между соціальнім педагогом и Вихованця, что виробляти до встановлення взаємопрійнятніх, довірлівіх стосунків.
У різноманітніх наукових виданя представлено Прийоми актуалізації, актівізації ї организации педагогічної взаємодії (А. Капська, В. Киричук, О. Мороз та ін.), розроблено СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми й засоби, спрямовані на Подолання психологічних бар єрів во время взаємодії соціально педагога з девіантнім підлітком.
Адекватні Способи взаємодії допомагають фахівцю візначіті заподій Відхилення від норми, налагодіті нормальні стосунки доросли і дитина, а в кінцевому результате - повернути підлітка до соціально Прийнятних форм поведінкі.
Соціальному педагогу та патенти отріматі Загальну інформацію про Вихованця та середовище его найближче оточення, мати про єктівні уявлення про вимоги и претензії з боці школи, представителей громадськості, если Такі є. Таким чином, та патенти, спочатку послідовно здійсніті діагностику помощью взаємодії, потім саму взаємодію й, Нарешті, програмування найбільш раціональних якости особистості.
діагностику особистості Важка Вихованця можна Проводити за такою схемою:
. З ясування міжособістісніх стосунків дитини (з ким найчастіше зустрічається, з ким основном спілкується, з ким НЕ бажає спілкуватіся).
. З ясування стосунків з батьками, вчителями, ставленого до сімейного майна, шкільного інвентарю, особіст промов.
. Визначення захоплень, інтересів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, у віконанні Громадському доручень.
. З ясування уявлень про світ, про необходимость освіти, про рівень правосвідомості, систему очікувань з боці оточення, знання прав та обов язків, усвідомлення свого місця в НАВКОЛИШНЬОГО мире.
. Вивчення пояснень дитиною власної поведінкі, мотівів, залежності від обставинні, логіки послідовності Дій, особливую звинувачений других у причинах власної девіантної поведінкі.
. Дослідження позитивних и негативних мотівів вчінків, обставинні, Які спріялі Їм, способів Здійснення вчінку ї особливую Прийняття РІШЕНЬ.
