рактерні переживання, так чи інакше пов'язані з їх ставленням до себе до власної особистості. Майже всі переживання, що відносяться до процесу пізнання підлітком себе, виявляються негативними. Кількість таких негативних переживань, пов'язаних з перебуванням у себе всіх недоліків і негативних якостей, з віком весь час зростає. Самооцінка підлітка складається під впливом тих моральних цінностей і вимог, які прийняті в колі однолітків. У тих випадках, коли у підлітка коло спілкування змінюється, може змінитися і його самооцінка.
. 3 Дослідження проблем тривожності у вітчизняній і зарубіжній психології
У психологічній літературі, можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану і його динаміки.
Сучасні дослідження тривожності спрямовані на розходження ситуативної тривожності, пов'язаної з конкретною зовнішньою ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільною властивістю особистості, а також на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення [6].
Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенко, О.Є. Шотт, у свою чергу, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений момент часу, так і стійка властивість будь-якої людини. Аналіз літератури останніх років дозволяє розглядати тривожність із різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується в результаті складної взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, провокованих при впливі на людину різними стресами.
У дослідженні рівня домагань у підлітків М.З. Неймарк виявила негативний емоційний стан у вигляді занепокоєння, страху, агресії, що було викликано незадоволенням їхніх домагань на успіх. Також емоційне неблагополуччя типу тривожності спостерігалося у дітей з високою самооцінкою. Вони претендували на те, щоб бути найкращими учнями, або займати найвище становище в колективі, тобто були високі домагання в певних областях, хоча дійсних можливостей для реалізації своїх домагань не мали [9].
Вітчизняні психологи вважають, що неадекватно висока самооцінка у дітей складається в результаті неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захваливания, перебільшення його досягнень, а не як прояв вродженого прагнення до переваги.
Висока оцінка навколишніх і заснована на ній самооцінка цілком влаштовує дитину. Зіткнення ж із труднощами й новими вимогами виявляють його неспроможність. Однак, дитина прагне всіма силами зберегти свою високу самооцінку, тому що вона забезпечує йому самоповага, добрий стосунок до себе. Тим не менш, це дитині не завжди вдається. Претендуючи на високий рівень досягнень у навчанні, він може не мати достатніх знань, умінь, щоб домагатися їх, негативні якості або риси характеру можуть не дозволити йому зайняти бажане положення серед однолітків у класі. Таким чином, протиріччя між високими домаганнями і реальними можливостями можуть привести до важкого емоційного стану.
Від незадоволення потреби в дитини виробляються механізми захисту, які не допускають у свідомість визнання неуспіху, невпевненості і втрати самоповаги. Він намагається знайти причини своїх невдач в інших людях: батьках, вчителів, товаришів. Намагається не визнає навіть собі, що причина неуспіху перебуває в ньому самому, вступає в конфлікт з усіма, хто вказує на його недоліки, проявляє дратівливість, уразливість, агресивність.
М.С. Неймарк називає це афектом неадекватності - Laquo; ... гостре емоційне прагнення захистити себе від власної слабкості, якими способами не допустити у свідомість непевність у себе, відштовхування правди, гнів і роздратування проти всього і всіх raquo ;. Такий стан може стати хронічним і тривати місяці й роки. Сильна потреба в самоствердженні приводити до того, що інтереси цих дітей направляються тільки на себе.
Такий стан не може не викликати у дитини переживання тривоги. Спочатку тривога обгрунтована, вона викликана реальними для дитини труднощами, але постійно в міру закріплення неадекватності відносини дитини до себе, своїми можливостями, людям, неадекватність стане стійкою рисою його ставлення до світу, і тоді недовірливість, підозрілість й інші подібні риси, що реальна тривога стане тривожністю, коли дитина буде чекати неприємностей у будь-яких випадках, об'єктивно для нього негативних.
Т.В. Драгунова, Л.С. Славіна, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показують, що афект стає перешкодою правильного формування особистості, тому дуже важливо його перебороти. Головне завдання поляга...
