мних ситуацій у непередбачених умовах. Змістом дитячої субкультури є не тільки актуальні для масової культури особливості поведінки, свідомості, діяльності, а й соціокультурні, соціогенетіческіе інваріанти - відносно стійкі в часі і просторі образи, моделі, тексти, що представляють собою В«осколкиВ» різних епох, сліди пам'яті минулого досвіду людства, передані дітьми з покоління в покоління. p> Опосередковані спільної діяльністю гуманні міжособистісні відносини в дитячих групах мають рівневу організацію, яка включає функціонально-рольові, емоційно-оціночні та особистісно-смислові відносини між однолітками. Функціонально-рольові відносини представлені нормою гуманності, яку, як показали спеціальна бесіда та індивідуальні виміри, діти досить добре усвідомлюють. Емоційно-оцінні відносини як розгалужена система емоційних зв'язків і переваг були розкриті досить повно при соціометричному опитуванні. Особистісно-смислові відносини - це складаються в спільної діяльності необхідні зв'язки, які реалізуються в самій діяльності. При цьому мотивом дії кожного учасника таких відносин стає одноліток як значущий інший. Виникаючи в реальній взаємодії дітей, ці зв'язки володіють певною незалежністю від безпосередніх емоційних переваг дитини старшого дошкільного та молодшого шкільного віків. Більше того, цей пласт відносин робить істотний вплив на емоційно-оціночні відносини типу симпатій/антипатій, часом змінюючи їх знак на протилежний. Якщо діти дошкільного та молодшого шкільного віку одно схильні проявляти гуманне ставлення у вигляді колективістської ідентифікації з дитиною, що володіє високим/низьким социометрическим статусом (для них важлива сама структура спільної діяльності), то для підлітків небайдужий соціометричний статус однолітка, з яким вони взаємодіє, оскільки в цьому віці, особливо в 12-13 років, суб'єктивні переваги і відкидання переходять в особистісно-смислової план і самі по собі починають визначати ту чи іншу орієнтацію спільної діяльності дітей. p> Становлення міжособистісних відносин в дитячих групах підпорядковується общепсихологической закономірності розвитку, названої В«параллелограммом розвиткуВ» (Л. Виготський, А. Н. Леонтьєв), а саме розвиток гуманного ставлення до однолітка підкоряється закону переходу від безпосередніх форм і способів поведінки спочатку до зовні, а потім до внутрішньо опосередкованим формам, які виникають у процесі культурного розвитку. p> Норма гуманності, втілена в функціонально-рольових відносинах спільної діяльності, на певних етапах онтогенезу інтеріорізіруется і починає детермінувати динаміку міжособистісних зв'язків без опори на зовнішні кошти, оскільки переходить у особистісно-смислової план. p> Панування інтерактивної спільної діяльності як зовнішнього інструменту оволодіння гуманними відносинами у дошкільнят і молодших школярів змінюється її підлеглим становищем у підлітків. За нашу думку, за цим фактом стоїть не В«відмиранняВ» детермінують ролі спільної діяльності в прояві гуманних відносин, а перехід зовнішніх засобів організації міжособистісної взаємодії у внутрішні кошти. Засвоєна дитиною норма гуманності отримує своє нове життя у вигляді гуманних смислових установок особистості, що виявляються в готовності суб'єкта діяти на благо іншої людини. p> Колективістська ідентифікація як певний тип гуманних відносин є смислова форма репрезентації групою таких зв'язків суб'єкта з іншими, які перетворять його особистісну позицію. У Водночас характерний для дитячого віку егоцентризм, що виявляється як у пізнавальній сфері, так і в сфері спілкування, перешкоджає розвитку гуманних відносин. Однак особливі засоби (інтерактивна спільна діяльність) призводять до децентрації дитини у сфері міжособистісних відносин, розвивають у нього здатність поставитися до іншого як до себе самого. Зміна соціальної позиції дитини в системі взаємин забезпечується зміною інтегрального/парціального санкціонування, коли дитина стає відповідальним за благополуччя однолітка. Крім того, інтерактивна спільна діяльність через спільність переживань дітей у групі дозволяє встановити відносини реципрокности (рівноправності), які й актуалізують механізм ідентифікації. p> Наростаюча диференціація почуттів вимагає якоїсь впорядкованості, напевно, природною шкалою для цього стає саме тіло дитини. Саме в цей час їм вирішується задача встановлення своєї статевої ідентифікації. Паркет приналежність стає тим підставою, яка дозволяє утримати розлітаються, колись цілісні почуття, зробити їх предметно віднесеними.
Властивість статевої ідентифікації окреслювати межі прояви почуттів (хлопчики не плачуть, дівчатка не б'ються тощо) повертає дитини до власних переживань як цінності. Вони упорядковуються, набувають (на час) захищений вигляд. Не-Я конкретизується в образі протилежної статі. Це дуже важливий момент сталості, що забезпечує відносну стабільність цього періоду розвитку, порушувану присутністю дорослих людей, обусловленно відносяться до дитини....
