ль спілкування в сім'ї передбачає обмеження участі дитини у підготовці та прийнятті рішень, що веде в подальшому до формування у нього несприятливого самоставлення і образу Я [10, с. 14].
Отже, вплив сім'ї і батьківського ставлення на формування самооцінки підлітків має не меншу значимість, ніж у більш молодших вікових групах. При цьому не обходимо зазначити, що формування самовідносини підлітка визначається тим, як підліток суб'єктивно відображає і переживає батьківське ставлення і своє місце в сім'ї, т. Е. Очікуваної оцінкою.
Соціально-психологічний статус і самооцінка:
А.І. Липкина вважає, що соціально-психологічний статус поняття, що означає становище людини в системі міжособистісних відносин і міру його психологічного впливу на членів групи. Відома тенденція підлітків до гуртування і своєрідна, часто жорстка, внутригрупповая статусна диференціація, притаманна не тільки неформальним групам, а й шкільного класу, викликають необхідність виявлення взаємозв'язку самооцінки підлітка з його соціально-психологічним статусом. Дані ряду досліджень вітчизняних психологів показують на наявність цього взаємозв'язку, яка, насамперед, позитивно корелює з рівневої характеристикою самооцінки підлітків [8, с. 11].
Я.Л. Коломінський встановив ряд цікавих закономірностей соціальної перцепції у підлітків, таких як: - тенденція до завищену самооцінку соціометричного статусу у нізкостатусних учнів і до заниженої у високостатусних; - егоцентрична нівелювання - тенденція приписувати іншим членам групи статус або рівний своєму, або більш низький; - ретроспективна оптимізація- тенденція більш сприятливо оцінювати свій статус в колишніх групах.
Наступні дослідження в цій області підтверджують вплив особливостей самооцінки підлітка на його социльно-психологічний статус у класі: чим критичніше до себе підліток і чим вище його самооцінка, тим вище його позитивний социометрический статус. І далі, чим вище самооцінка і чим вище рівень домагань, тим нижче позитивний социометрический статус або вище негативний статус, залежно від поведінкових особливостей людини, що виявляються по відношенню до групи: схильні до раціонального конформізму потрапляють у групу «нехтують», схильні до нонконформізму -до групи «відкидала».
Причину подібної залежності деякі автори знаходять у зростанні критичності підлітків до себе. Вони вказують на те, що неправильне усвідомлення підлітком свого становища в колективі нерідко є однією з головних причин виникнення конфліктних ситуацій. [4, с. 126].
Таким чином, самооценочного судження молодих людей визначаються сукупністю різних видів оцінок оточуючих, результатами діяльності та спрямовані на пошук своєї значущості для інших і для самого себе.
. 3 Загальна характеристика методик вивчення самооцінки особистості
Для визначення ефективних шляхів формування правильної самооцінки школярів вчителю необхідно знати її рівень, ступінь розвитку і характер в даний момент організації педагогічного впливу. Існує ряд методик, використовуваних для визначення рівня самооцінки. Всі вони, незважаючи на удавану різноманітність, можуть бути легко і чітко класифіковані.
Чисте визначення самооцінки, як вважає О.П.Елісеев, має на увазі всього два варіанти: або пряме перерахування випробуваним своїх якостей, або вибір із запропонованого списку тих рис, які відповідають йому найбільше з їхнім одночасним ранжируванням по значимості й характерності для себе [3, с 248].
На думку В.Н. Куніцин, самооцінка, як і людська особистість, не формується в вакуумі raquo ;: вона залежить від оцінки оточуючих, від особистісних установок. Самооцінка може бути адекватною і неадекватною (завищеною або заниженою), при цьому навіть при усвідомленні власних недоліків і достоїнств (адекватної самооцінки) далеко не всі випробувані погоджуються їх визнавати в тестуванні, що особливо характерно саме для підліткового віку. Крім того, самооцінка дуже динамічна і може змінюватися не тільки в процесі дорослішання, зміни яких-небудь життєвих обставин і т.п., але й, особливо у підлітків і легко навіюваних людей, навіть залежно від висловлення своєї думки навколишніми, причому в дуже короткі терміни (при цьому така раптово змінена самооцінка може далі підтримуватися протягом досить тривалого часу) [7, с. 201].
Виходячи з вищесказаного, очевидним стає те, що однієї прямої методики для правильного виявлення самооцінки в підлітків недостатньо. Тому в психології застосовується цілий ряд пов'язаних між собою методик, прямо або побічно спрямованих на аналіз самооцінки особистості. Це методики, що базуються на самоописании себе випробуваним. Самоопис може бути як відкритим, явним, так і прихованим.
У п...
