истуються в основному експресивно-мімічними і предметно-дієвим, а до мовними засобами спілкування вдаються відносно рідко. Експресивно-мімічні засоби спілкування дітей не надто різноманітні. Найчастіше при спілкуванні з дорослим вони посміхаються, іноді відзначалася інша міміка, відбиває їхній емоційний стан. Під час спостережень нами був відзначений той факт, що при спілкуванні з дорослим діти дуже рідко на нього дивляться, коли розмовляють з ним. Як правило, в цей момент вони захоплено займаються з іграшками чи книгами, якщо ж такого заняття немає, то просто відводять погляд убік. Діти не користувалися виразними рухами рук і тіла, вокализациями. Експресивно-мімічні засоби спілкування виявилися найбільш характерними для 80%. дітей з ЗПР. У решти з 20% випробовуваних з ЗПР провідними виявилися предметно-дієві засоби спілкування, які були в основному представлені наближеннями, вилученнями дитини, а також протяганням предметів дорослому. Ні для кого з випробовуваних не виявилися найбільш властивими мовні засоби спілкування.
Дані про провідних засобах спілкування у дошкільників з ЗПР представлені в таблиці 4.
Таблиця 4 Провідні кошти спілкування з дорослими у дітей дошкільного віку з ЗПР
Провідні ср-ва общеніяДеті з ЗПРЭкспрессивно-мимические80%Предметно-действенные20%Речевые0%
Таким чином, за власною ініціативою дошкільнята з затримкою розвитку рідко звертаються до дорослих, використовуючи мовні засоби. У ситуації пізнавальної та особистісної розмови ці діти відчувають себе дискомфортно, часто взагалі припиняють спілкування з дорослими. Звернення дитини до дорослого, як правило, пов'язано з бажанням привернути його увагу до себе, переконатися, що дорослий його помічає, бачить, чує. При цьому більше половини таких контактів діти встановлюють не вербальними, а жести-мімічними або тактильними засобами.
Отже, дані нашого констатуючого експерименту свідчать про те, що спілкування з дорослим у дошкільнят з ЗПР знаходиться на більш низькому рівні, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. Всім обстеженим нами дітям п'ятого року життя з ЗПР властива ситуативно-ділова форма спілкування, в той час як у нормальних дітей ця форма є провідною у віці від 6 місяців до 3 років. Лише в одного випробуваного можна відзначити зачатки внеситуативно-пізнавальної форми спілкування, яка у нормально розвиваються дітей переважає між 3 і 5 роками. І, нарешті, жодного з дошкільнят п'ятого року життя з ЗПР, які взяли участь у нашому експериментальному дослідженні, не є найбільш характерною внеситуативно-особистісна форма спілкування з дорослим. У більшості обстежених нами дошкільнят з ЗПР п'ятого року життя провідними виявилися експресивно-мімічні засоби спілкування, в нормі ж вони є основними у віці 2-6 місяців.
У результаті наших досліджень ми встановили можливість цілеспрямованого впливу на формування внеситуативно форм спілкування в дітей дошкільного віку з ЗПР. На нашу думку, в спеціальних дошкільних установах необхідно приділяти цій роботі особливу увагу і починати її якомога раніше. Формування Внеситуативно форм спілкування може здійснюватися як на спеціальних заняттях, так і поза їх: під час ігор, в куточку книги, у вільному спілкуванні дітей з педагогами.
В ході занять вчителі-дефектологи і вихователям слід формувати у дітей пізнавальні мотиви спілкування, залучати їх до розмови на пізнавальні теми. Формування інтересу до книжки, як джерела, який містить безліч цікавих фактів, має стати одним із головних завдань, що стоять перед педагогами під час занять з розвитку мовлення на основі ознайомлення з навколишнім і читання книг. Все це, на нашу думку, буде сприяти виникненню реальної платформи для оволодіння дітьми внеситуативно-пізнавальної формою спілкування.
Слід також організувати спеціальні заняття, які могли б дозволити дітям спілкуватися з дорослими в рамках внеситуативно-особистісної форми спілкування. Ця робота може бути включена, як складова частина, в заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з навколишнім, читання книг, сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри. Особливо зручно поєднувати цей вид роботи з дидактичною грою «Дай оцінку вчинок», спрямованої на моральне виховання дошкільнят. Особливу увагу під час таких занять слід приділяти подоланню ситуативності в контактах дітей з дорослим. Для цього потрібно поступово переходити в бесідах від простої констатації фактів до оцінки і характеристиці людей, явищ, обговоренню узагальнених тим, таких, як сміливість, чесність, дружба. Особливим завданням перед дорослим під час бесід є узгодження думок педагога і дітей.
Під час спілкування з дітьми, як пізнавального, так і особистісного, необхідно постійно стимулювати їх активність. З цією метою вчителям-дефектологам і вихователям слід заохочувати будь-яку...
