спробу дитини розповісти про випадки, знайомих йому з книг, фільмів, мультфільмів або з власного життя, подібних з обговорюваними. Дошкільнята повинні відчути, що їх розуміють, їм співпереживають, до їхньої думки прислухаються.
Таким чином, результати дослідження показали, що у дітей п'ятого року життя із ЗПР знижена потреба в спілкуванні, спілкування носить ситуативний характер. Цілеспрямоване формування комунікативної діяльності дітей і досягнення її розвиваючого ефекту стає можливим при створенні розвиваючих освітніх умов у системі дошкільного виховання та навчання. Однією з форм цих умов може бути систематичне, регламентоване, спеціально організоване комунікативне навчання, яке забезпечить можливість дитині правильно взаємодіяти з оточуючими його людьми в різних ситуаціях.
комунікативний психічний виховання навчання
Висновок
Відповідно до завдань дослідження, було здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку комунікативних навичок у дітей п'ятого року життя із ЗПР, що дозволило нам зробити наступні висновки:
Затримка психічного розвитку зачіпає всю психічну сферу дитини, і, по суті, є системним дефектом. Тому процес навчання і виховання повинен вибудовуватися з позицій системного підходу. Необхідно сформувати повноцінний базис для становлення вищих психічних функцій і забезпечити спеціальні психолого-педагогічні умови, необхідні для їх формування.
При цьому слід враховувати, що при ЗПР порушення мають поліморфний характер, їх психологічна структура складна. Виразність ушкоджень і (або) ступінь несформованості психічних функцій може бути різною, можливі різні поєднання збережених та несформованих функцій, цим і визначається різноманіття проявів ЗПР в дошкільному віці.
Якщо нормально розвивається дитина засвоює систему знань і піднімається на нові щаблі розвитку в повсякденному спілкуванні з дорослими (при цьому активно працюють механізми саморозвитку), то при ЗПР кожен крок може здійснюватися тільки в умовах цілеспрямованого формування кожної психічної функції з урахуванням їх взаємодії і взаємовпливу.
Спілкування дітей із ЗПР з дорослими знаходиться на більш низькому рівні розвитку, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. У дітей з ЗПР, попри вкрай низькі середні показники, які також свідчать про знижену потреби у спілкуванні, зберігається поступальний характер розвитку діяльності спілкування від нижчих форм до вищих. Спілкування дітей із ЗПР друг з одним теж відрізняється цілим рядом особливостей від спілкування їх нормально розвиваються однолітків. Спілкування з однолітками у дітей з ЗПР носить епізодичний характер. Більшість дітей воліє грати поодинці. У тих випадках, коли діти грають удвох, їх дії часто носять неузгоджений характер. Сюжетно-рольову гру дошкільнят з ЗПР можна визначити скоріше як гру «поруч», ніж як спільну діяльність. Спілкування з приводу гри спостерігається в одиничних випадках.
Для оцінки рівня розвитку комунікативних навичок у дітей п'ятого року життя нами було проведено дослідження на базі ДОУ дитячого садка № 18 м Пушкін. У дослідженні брало участь 2 групи дітей: 10 дітей п'ятого року життя із ЗПР. Контрольну групу склали діти з мовною нормою п'ятого року життя в кількості 10 чоловік.
У процесі констатуючого експерименту для вивчення форм спілкування використовувалася методика Е.О. Смирнової, А.Г. Рузской.
Дані експериментів з визначення провідних форм спілкування на Експериментальне свідчать про те, що практично всім дітям, які брали участь в дослідах, властива ситуативно-ділова форма спілкування. Вона виявилася провідною у всіх обстежених дітей з ЗПР.
За результатами дослідження більшості обстежених нами дітей п'ятого року життя з нормою промови властива внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, яка є провідною у віці від 3 до 5 років. У двох дітей п'ятого року життя з нормою мови провідне місце почала займати внеситуативно-особистісна форма спілкування.
Нами були проаналізовані мовні висловлювання дітей з ЗПР і нормою мови за кількома параметрами. Найчастіше і найбільше діти з ЗПР говорили у кризовій ситуації, що моделює ситуативно-ділову форму спілкування (58% всіх висловлювань). Набагато менше діти говорили у кризовій ситуації, що моделює внеситуативно-пізнавальну форму спілкування (26%). І лише 15% всіх висловлювань викликають частку внеситуативно-особистісної форми спілкування.
За власною ініціативою дошкільнята з затримкою розвитку рідко звертаються до дорослих, використовуючи мовні засоби. У ситуації пізнавальної та особистісної розмови ці діти відчувають себе дискомфортно, часто взагалі припиняють спілкування з дорослими. Звернення дитини до...
