о-педагогічна проблема. Н.М. Аксаріна, розглядаючи проблеми адаптації дітей раннього віку, підкреслює, що характер поведінки дітей в перші дні їхнього перебування в новому середовищі залежить від індивідуальних особливостей дитини, що впливає на спілкування дітей з дорослими і однолітками і на ставлення дітей до різних видів діяльності. Велику роль автор відводить попередньому досвіду особистості дитини. Дошкільнята, які мають досвід спілкування з оточуючими дорослими і однолітками, які отримали багато різноманітних вражень, адаптуються швидше. Крім того, на характер адаптації впливає рівень фізичного, психічного розвитку, стан здоров'я адаптантов, індивідуально-типологічні особливості вищої нервової діяльності. Спираючись на вчення І.П. Павлова, автор зазначає, що при соціальної адаптації нейрофизиологическую основу представляє вироблення умовних реакцій за принципом динамічного стереотипу. Якість і кількість умовних зв'язків, що формуються у вигляді динамічних стереотипів, залежить від індивідуальних і вікових особливостей дитини; перестроювання динамічного стереотипу залежить від сили нервових процесів, рухливості і врівноваженості.
Діти, що відносяться до сильного врівноваженого типу, набагато швидше адаптуються в новому середовищі, ніж діти із типологічної спрямованістю до слабкого типу. На характер адаптації також впливає і рівень психічного розвитку дитини. Чим вище рівень розвитку пізнавальних процесів, здатності до спілкування, тим швидше дитина адаптується в новому середовищі
Соціальна адаптація дітей є активним процесом засвоєння дитиною соціального досвіду в процесі діяльності та спілкування. При надходженні в освітній заклад автор виділяє дві групи дітей: перша група - діти, які не мають досвіду спілкування, крім близького оточення (сім'я); друга група - діти, які мають досвід спілкування не тільки з батьками, але і з іншим контингентом людей. Тому своєчасне задоволення потреби в спілкуванні дозволить вихователю прискорити адаптаційні процеси. На ефективність соціальної адаптації впливає і спілкування дитини з вихователем.
Я.Л. Коломінський, в ході дослідження виділяє такі типи відносин: стійко-позитивні, нестійко-позитивні, пасивно-позитивні, пасивно-негативні. Однак найбільш сприятливим є стійко-позитивний тип спілкування, який сприяє емоційному благополуччю дітей, впевненості у своїх можливостях, розвитку здібностей і т.д.
Співпраця та спілкування з дорослими і однолітками в процесі організованої діяльності сприяє розвитку емоційних переживань і соціальних мотивів дитини. Тому знання вихователем змісту потреб дитини у спілкуванні, в різноманітній діяльності сприяє визначенню педагогічних заходів впливу на дитину в ході соціальної адаптації.
На процес соціальної адаптації дитини величезний вплив справляє дорослий як носій суспільного досвіду і цінностей.
Не можна не відзначити важливість особистісно орієнтованого підходу до дитини в процесі успішної соціальної адаптації. У вітчизняній і зарубіжній педагогіці накопичений великий матеріал про педагогічних умовах розвитку дитини в різних видах діяльності. Дослідники підкреслюють, що особистість дитини формується в діяльності, яка сприяє, накопиченню знань про навколишню дійсність, розвитку соціальних емоцій, формуванню адекватного ставлення до предметного і соціального світу і до себе. Участь у різноманітних видах діяльності дитини впливає на розвиток всіх психічних процесів, тим самим сприяє ефективній соціальній адаптації.
Успіх соціальної адаптації багато в чому визначається взаєминами між дітьми в групі дитячого закладу. Якщо соціально-психологічні умови колективу відповідають спрямованості особистості дитини, то сприятлива атмосфера дружби, турботи один про одного сприятиме швидкій адаптації дитини, але, якщо норми груповий моралі не відповідають компонентам соціально-психологічної структури особистості, то виникає стан психологічного дискомфорту. Через контакти з однолітками у дитини формуються вміння сприймати і адекватно оцінювати себе та інших, що є необхідною умовою адаптації особистості в групі, в суспільстві в цілому (Я.Л. Коломінський, 1984).
ГЛАВА II. Експериментальні дослідження типу темпераменту, як одного з головних чинників успішної соціальної адаптації
. 1 Діагностика соціалізацію та виявлення типу темпераменту
Наше дослідження проходило у 2 «А» класі МОУ «ЗОШ с. Кузькіна »
Метою дослідження ми виділяли вивчення впливу індивідуально особистісних особливостей на соціалізацію дитини в класі.
Завдання:
. Підібрати комплекс психодіагностичних методик для проведення дослідно-експериментальної роботи;
. Провести первинне...
