мперед, втрата дитячої безпосередності». [8].
Необхідно відзначити, що в дошкільному віці у дитини з'являються в цій області нові самостійні можливості. Вони пов'язані з входженням в групу однолітків, розвитком форм їх афективного взаємодії і, перш за все, сюжетно-рольової гри. Саме спільна гра з однолітками стимулює переживання всіх рівнів і дозволяє вибрати з усього багатства вражень загального руху, затишку звичного укладу життя, новизни, ігрового переляку і ризику, емоційного зараження, співпереживання, взяття на себе високо значущої соціальної ролі найбільш для себе потрібні. Все вище перераховане, безсумнівно, впливає на базисне побудова самооцінки дитини старшого дошкільного віку. [29, 30]
Вся ця яскрава життя, що є в нормі, може бути, основний індивідуальної цінністю дитини даного віку, не претендує називатися «серйозною». Реальна, серйозна, життя вдома і в суспільстві йде тепер більш буденно, накатана для дитини. Він у міру сил виконує вимоги дорослих, але ставиться до них більш спокійно, намагається дотримуватися загальні правила, знаходячи при цьому компроміс для збереження своїх індивідуальних цінностей. Можна сказати, що і дорослі в цей період починають взаємодіяти з дитиною найбільш «економним» і формальним способом. [20].
Найбільш значимий вплив на формування дитячої самооцінки надають батьки. Уявлення про те, якою має бути дитина (батьківський образ дитини), формується ще до народження малюка і визначає стиль виховання в сім'ї. Керуючись власними уявленнями про те, якою має бути дитина, батьки оцінюють його реальну діяльність і поведінку. Засвоєні від батьків оцінки стають власними оцінками дитини. Дитина оцінює себе так, як оцінюють його оточуючі, і насамперед батьки. Батьки так само формують у дитини певні особистісні цінності, ідеали, еталони, на які слід рівнятися, намічають плани, які необхідно виконати, визначають стандарти виконання тих чи інших дій. Якщо вони реалістичні і відповідають можливостям дитини, то досягнення цілей, реалізація планів, сприяють формуванню позитивного образу «Я» і позитивної самооцінки. Якщо ж цілі та плани нереалістичні, стандарти і вимоги завищені, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, формування заниженої самооцінки і негативного образу «Я». [26].
На початкових етапах розвитку індивідуальний досвід виступає в неусвідомленої формі і накопичується в результаті повсякденному житті, як побічний продукт дитячої активності. Навіть у старших дошкільників досвід може усвідомлюватися лише частково і регулює поведінку на мимовільному рівні. Знання, отримані дитиною на індивідуальному досвіді, більш конкретні і менш емоційно забарвлені, ніж знання, набуті в процесі спілкування з оточуючими людьми. Індивідуальний досвід - головне джерело конкретних знань про себе, що складають основу змістовного компонента самооцінки. [28].
У старшому дошкільному віці дитина має відносно багатий власний досвід, має здатність спостерігати і аналізувати дії і вчинки інших людей і свої власні. У звичних ситуаціях і знайомих видах діяльності оцінки оточуючих приймаються старшим дошкільням тільки в тому випадку, якщо вони не суперечать його особистого досвіду. Таке поєднання чинників розвитку самооцінки характерно не для всіх дітей, фактично досягли старшого дошкільного віку, а тільки для тих, загальний рівень психічного розвитку яких відповідає перехідному періоду - кризі семи років. [22].
Дослідивши теоретичну літературу з проблеми впливу батьківсько - дитячих відносин на формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку, ми Вясна, що вплив батьків на розвиток дитини дуже велике. Діти, що ростуть в атмосфері любові і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів з навчання в школі, спілкуванням з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-родітельсткіх відносин веде до формування різних психологічних проблем і комплексів.
Усі розглянуті нами класифікації гармонійні, або як конфліктні. Соответсвенно типом переважаючих в сім'ї відносин і розвивається самооцінка дитини старшого дошкільного віку - або позитивна, або негативна.
Батьки дітей з різними типами загальної та приватної самооцінки мають спечіфіческіе особливості структури системи позитивних батьківських почуттів. Отсутсвік протиріч всередині компонентів струтури системи позитивних батьківських почуттів, висока стійкість цих почуттів, обумовлюють формування адекватної загальної та приватної самооцінки дошкільника. Суперечливість, нестійкість і недорозвинення компонентів системи позитивних батьківських чувст призводить до формування різних видів неадекватною загальної та приватної самооцінки дошкільника.
Таким чином, говорячи про типи сімейного виховання, ми в першу чергу хочемо звернути увагу на те, що дане поняття синонімічно понятт...
