[6, с.124]
Умовами для виникнення ефекту неадекватності є завищені претензії в якій-небудь області діяльності або спілкування, неможливість в собі. Негативний результат сприймається підлітком як несправедливий, у той час як насправді ніякої несправедливості стосовно нього вчинено не було, і причина неуспіху лежала в ньому самому.
Неадекватні реакції викликають відповідні дії оточуючих, що ще більше посилює негативні афективні переживання підлітка, призводить до виникнення нових неадекватних вчинків.
Афект неадекватності, що виникає у зв'язку з розхитуванням самооцінки підлітка, пов'язаний не з навчанням діяльності або спілкуванням, а з престижними устремліннями школяра в цих областях, де проявляються його ставлення до себе як до особистості. Хіба не самі невдачі в навчанні провокують виникнення неадекватних реакцій, а оцінки особистості учня, удавані йому заниженими і справедливими. З цієї точки зору сфера спілкування для підлітків є набагато більш аффектогенной областю, ніж безпосередньо сфера навчальної діяльності. [14, с.56]
Особливості афективної поведінки проявляються у важких підлітків. Основними причинами неадекватної поведінки школярів є відхилення у розвитку їх афективної сфери:
1) Психічна нестійкість
) Афективна збудливість
) Розгальмування потягів
Особливості психічної нестійкості підлітків проявляється в емоційно-вольовій, а стосовно до соціальної характеристиці - моральної незрілості. Вони мають підвищену сугестивності до неадекватних форм поведінки, не вміють гальмувати свої бажання, підкорятися вимогам шкільної дисципліни. Будучи нездатними до тривалого вольового зусилля, подолання труднощів та надані самі собі у навчальній діяльності, вони швидко втрачають інтерес до занять. Навчальні обов'язки їх обтяжують, завдання, що вимагають зусилля, не виконуються.
Особливості афективно збудливих підлітків виражається в схильності до вибуховості і агресії, яка нерідко призводить до вчинення неадекватних асоціальних вчинків. Підвищена збудливість нервової системи, яка є в цьому випадку причиною афективних реакцій у поєднанні з ендокринною перебудовою організму в підлітковому віці і змінами, що відбуваються в особистісному розвитку підлітка, призводить до емоційних зривів, ускладнює можливості об'єктивної оцінки ситуації, вибір адекватних засобів реагування на неї.
Особливості підлітків з розгальмуванням потягів полягають у переважанні в поведінці вчинків під дією бажань і особистих потреб, які обумовлені силою потягу школяра. Велика частина підліткових потягів пов'язана з віковими особливостями школяра і виникає за механізмом реакції імітації. [18, с.76]
Будь-яка з перерахованих причин, відображаючи будь-яке відхилення в розвитку афективної сфери та проявляючись у порушеннях поведінки, свідчить, насамперед, про несформованість відповідних компенсаторних механізмів в психічному розвитку підлітка, які б допомогли йому адекватно реагувати в тих чи інших стресових для нього ситуації.
Таким чином, провідними причинами неуспішності підлітків багато авторів вважають наступні:
· знижена здатність до навчання школяра;
· недоліки в розвитку пізнавальних процесів;
· педагогічна занедбаність;
· інтелектуальна пасивність;
· індивідуально - типологічні особливості;
· відсутність адекватної мотивації навчання. [10, с.172]
Недоліки в розвитку пізнавальної сфери зазвичай проявляються: в слабкій сформованості різних розумових операцій, у перевазі механічного типу запам'ятовування над смисловим, в низькій концентрації і стійкості уваги, в недостатньому обсязі уваги.
Інтелектуальна пасивність, або, інакше, «розумова лінь», негативно позначається на успішності, що пов'язано з особливостями навчальної діяльності, яка, насамперед, є пізнавальним процесом.
Причини інтелектуальної пасивності різні і, очевидно, пов'язані не стільки з відхиленнями у розвитку, скільки з нестачею навчання і виховання. Інтелектуальна пасивність виявляється потужним фактором, що накладає негативний відбиток на активно формирующуюся мотиваційно - потребностную сферу особистості підлітка. Надалі інтелектуальна пасивність, перетворюючись на стійку особистісну рису, визначає можливості людини у вирішенні різних завдань, що вимагають розумової напруги і працездатності.
Але причини поганого засвоєння знань не завжди можуть бути зведені до слабкості уваги, поганої пам'яті, недоліків у розвитку інтелектуальної сфери. У рішенні деяких видів навчальних завдань проявляються природ...
