у работе школяра на уроці при Загальній підвіщеній емоційності змістовності заняття.
Іншим визначальності принципом служити сюжетно-Тематична побудова всієї системи уроків. Саме тематичний принцип дозволяє об'єднати Різні види мистецтва в єдине ціле. p> третім принципом ми віділяємо ігровий метод навчання, як фактор зацікавленої, невімушеної обстановки на уроці творчого типу в молодших класах.
Четвертий принцип зв'язаний з емоційною драматургією, что створює логічну й емоційну цілісність уроку.
Заняття будується як цільній, закінченій добуток Спільної (вчитель - учні) ДІЯЛЬНОСТІ. Особливе Значення Ігрова діяльність здобуває в художнім навчанні и віхованні молодших школярів, а для уроків творчого типу Ігрова Ситуація становится одним з найважлівішіх методичних Принципів проведення зайняти. [20, 52-58]
Отже, процес актівізації творчості на уроці поклади від установки вчителя на творення у всех видах ДІЯЛЬНОСТІ. Комплексне Освоєння мистецтва спріяє як більш ПОВНЕ виявленості творчих сил людини, розвітку ее Фантазії, уяви, артистизму, емоцій, інтелекту, тоб розвітку універсальніх Людський здібностей, ВАЖЛИВО для будь-яких сфер ДІЯЛЬНОСТІ, розвітку креативності. [21, 12-13]
В
Частина ІІ.
Методики визначення уровня творчих здібностей молодших школярів
Проблема творчої обдарованості становится усьо більш и більш актуальними в сучасности суспільстві. За Останні 2-3 роки Потік ІНФОРМАЦІЇ, прісвяченої різнім харчуванням психології творчості, віріс у кілька разів. Альо, незважаючі на значний популярізацію, багатая аспектів проблеми залішаються невірішенімі. Одним з Головня вопросам психології творчості є діагностика креативності и творчих здібностей. Причина цього Складається в протіріччі между сутністю тестів и сутністю творчості. Тест - це стандартизована процедура Обстеження по заданому набору параметрів. А сутністю творчості є вихід за рамки заданого и відомого. Тест креативності - це стандарт віміру нестандартності. Дані непереборні протіріччя закладені в самій ідеї тесту творчості. УСІ тести по визначенню креативності об'єднані одним загально недоліком, вірніше сам метод оцінювання креативності й достатньо недосконалостей - ВІДПОВІДІ випробуваного оцінюються за крітерієм частоти зустрічальності ВІДПОВІДІ у вібірці. Таким чином, оцінка Дуже поклади від характеристик тієї Вибірки, з Якою проводитися діагностика. Мало того, ВІДПОВІДІ представніків однієї групи будут Різні в залежності від настрою и фізіологічного стану; від годині року (пріміром, ЯКЩО Проводити тест на домальовування малюнків у грудні, коли в повітрі вітає Передчуття Нового Року, велика кількість дітей намалюють ялинки, кульки й Другие атрибути наступаючим свята, перед Паско - яйця, улітку - сонце, море и чайок и т.д.). Таким чином, у кожному окремому випадка діагностікі нужно практично Цілком розробляті Тестові норми и норми оцінювання кожної Вибірки за помощью спеціальніх формул, что вімагає й достатньо багатая годині и визначених навічок. У будь-якому випадка НŠ​​можна взяти тест Із книжки и відразу ж Проводити Дослідження в групі - результати будуть недостовірні. p> Мі розроб наскількі Можливо Простий и універсальний способ діагностікі творчих здібностей, альо и ВІН далекий від Досконалість. Обдарованість ідентіфікується з Використання багатьох методів ПРОТЯГ Дуже Довгого періоду розвитку дитини, ТОМУ ЩО вона может віявлятіся раніше чг пізніше в різніх дітей. Вікорістовується по возможности більша кількість крітеріїв обдарованості з метою, щоб як можна більша кількість людей могли буті включені в СПЕЦІАЛЬНІ програми. Перший крок - загальне екранування. ПРОТЯГ цієї стадії освітній персонал намагається відібраті всех учнів з ознакой обдарованості. У процесі екранування вікорістовується велика кількість методів. Традіційно, це інформація, отримай при тестуванні здібностей, и Рекомендації вчителів. После Загальне екранування проводитись детальні й індивідуальне Дослідження кожної дитини - не з метою підтвердження чи спростування обдарованості, а для визначення унікального дару, Яким володіє учень, его потенціалу, и его потреб.
Однією з основних процедур Виявлення обдарованих дітей у школі є опитування вчителів. Головна проблема, что вінікає при Цій процедурі, Складається, як це Не дивно звучить, в загальнопріцнятосі, побутової пошіреності Поняття "творчі" здібності ". Широке Поширення цього терміна створює Ілюзію его Однаково розуміння усіма. Насправді багатая вчителів незнайомі з загально властівостямі, поводженням, что лежати в Основі обдарованості. Розроблено максимально проста й об'єктивна процедура експертного опитування вчителів Щодо уровня креативності їхніх вихованців. Отже, при екрануванні шкільної паралелі вібірається група експертів - в ідеалі їх винне буті не менше десяти. У неї входять класний керівник, вчителі-предметники, при возможности - керівнікі секцій, кружків, Які добрі Знайомі з дітьми. ЕКСП...
