поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, поволі починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
Л.С. Виготський та С.Л. Рубінштейн вважають, що вольового акта готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії трактується в різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір мотиву, що призводить ухвалення рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавської частиною. А.В.Запорожец вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, що визначають її вчинки.
Разом з тим, хоча в дошкільному віці і вольові дії, сфера їхнього застосування і їхнє місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.
- річна дитина здатний до вольової регуляції поведінки, до подолання безпосередніх бажань на основі внутрішніх спонукань (даного слова, обіцянки) і встановлених правил. У цьому віці з'являється наполегливість, уміння долати труднощі, почуття обов'язку по відношенню до інших людей.
Як пише Ш.А. Амонашвілі, основна характеристика мотиваційної сфери 6-річну дитину - переважання актуальних потреб і імпульсної активності. У дитини 6 років безперервно виникають найрізноманітніші потреби, які постійно змінюють один одного. Особливість їх у тому, що вони переживаються як невідкладні потреби. Імпульсивна активність безконтрольна, їй не передують хоча б швидкоплинні обдумування, зважування, рішення, чи варто зробити це, вчинити так. Стомлення, підвищує емоційну збудливість, посилює імпульсну активність дітей, а убогий соціально-моральний досвід не дозволяє їм бути стриманими і поступливими, розумними і вольовими. Актуальні потреби і імпульсна активність притаманні і 7-річним дітям, проте більший соціальний досвід допомагає їм краще регулювати свою поведінку.
Особистісна і комунікативна готовність включають формування у дитини готовності до прийняття нової «соціальної позиції», уявлення про себе як члена суспільства. Вона виражається також відносно майбутнього учня до навчальної діяльності, розвитку соціальних і навчальних мотивів. А.К. Маркова зазначає, що провідними для першокласника все-таки є соціальні мотиви. Це потреба відвідувати школу (носити шкільну форму, ранець), включитися у вчення, зайняти нове положення серед оточуючих. Допитливість, відкритість молодших школярів, їхня віра в незаперечний авторитет вчителя і готовність виконувати будь-які його завдання є сприятливими умовами для розвитку навчальної мотивації.
З погляду Л.І. Божович, «виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, що підкоряється безпосередньо впливає на нього подразників і миттєвим спонуканням, в істота, що володіє відомою внутрішньою єдністю і організованістю, здатна керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язані з засвоєними їм соціальними нормами життя ».
Специфічна для внутрішньої позиції школяра ієрархія мотивів характеризується, на думку Д.В. Солдатова, «домінуванням соціальних і пізнавальних мотивів навчання і витісненням специфічних для дошкільного віку ігрових прагнень».
Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. Тобто у дитини з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для молодшого школяра.
Таким чином, емоційно-вольова сфера в аспекті готовності до шкільного навчання характеризується стійкістю, елементами довільної саморегуляції. Воля стає більш наполегливою і залежною від внутрішніх спонукань дитини і встановлених правил. Серед мотивів, разом з ігровим, починає все більше переважати пізнавальний мотив.
Глава II. Емпіричне дослідження психологічної готовності дитини до школи
2.1 Опис та обгрунтування методик дослідження психологічної готовності до школи
Психологічна готовність до школи - цілісне освіту, яка передбачає досить високий рівень становлення мотиваційної, інтелектуальної та продуктивної сф...
