особливостей свого темпераменту. Однак значно змінити темперамент неможливо, тільки в межах певних кордонів.
Можна зробити висновок про те, що темперамент є формально-динамічної складової поведінки людини, що відповідає на питання «Як?», що виявляється в загальній активності взаємодії людини з навколишнім світом і емоційному відношенні до його процесу та результатам. Має свої відмінні риси: не залежить від змісту діяльності та поведінки, тобто відображає формальний аспект діяльності та поведінки; характеризує індивідуально-характерну, типову для індивіда міру динамічного напруження і ставлення до навколишнього; його властивості, об'єднані в певні структури (типи темпераменту), адекватні основним типам вищої нервової діяльності; має порівняно цілісне сталість індивідуально-психологічних властивостей особистості (швидкість сприйняття, швидкість розуму, швидкість переключення уваги, темп і ритм мови, прояв емоцій і вольових якостей); є універсальним і проявляється у всіх сферах діяльності та життєдіяльності; може виявлятися вже в дитинстві; стійкий протягом тривалого періоду життя людини.
. 3 Роль індивідуального стилю у навчальній діяльності молодших школярів
Навчальна діяльність - перша, соціально нормована діяльність, в яку включений дитина молодшого шкільного віку. Подальший розвиток значною мірою залежить як від його рівня готовності до шкільного навчання, так і від системи тих педагогічних впливів, які він отримує. Одним з найважливіших показників розвитку особистості дитини в цей період є сама його ставлення до навчання, до виконання нової соціальної ролі. Вивченню питання про місце навчально-пізнавальних інтересів у структурі мотивів молодшого школяра присвячені роботи Ш.А.Амонашвили, Л. І. Божович, В.Т.Дорохіной, Е.І.Кірічук, М.Ф.Морозова, І.А.Папахчан , В.Е.Сиркіной та ін.
Говорячи про роль навчальної діяльності в розвитку особистості, С.Л.Рубинштейн зазначав: «Людина вчиться і повинен вчиться, підвищуючи свою кваліфікацію, удосконалюючись, і тоді, коли він включається в трудову діяльність. Але в шкільні роки вченню належить особлива роль; до цього періоду в усій повноті застосовно положення - дитина розвивається, навчаючись. У цей період вчення є основним видом діяльності, в якій формується людина »(31).
При дослідженні проблеми індивідуального стилю навчальної діяльності школярів необхідно враховувати особливості, для того чи іншого вікового етапу.
Вступ до школи знаменує собою початок нового періоду в житті дитини - молодшого шкільного віку. У цей період відбувається активне анатомо-фізіологічне дозрівання організму: підвищується життєва ємкість легень, що веде до збільшення працездатності, розвивається велика і дрібна моторика і т.д. Мають місце якісні і структурні зміни головного мозку: розвиваються великі півкулі, в першу чергу, лобові частки, пов'язані з діяльністю другою сигнальною системою.
Відбуваються зміни в протіканні основних нервових процесів - збудження і гальмування: збільшується можливість гальмівних реакцій, причому розвиток гальмування йде від безумовного до умовного. Ці властивості створюють фізіологічні передумови для формування ряду вольових якостей дитини. Зокрема, підвищується здатність підкорятися вимогам, проявляти стриманість, свідомо утримувати себе від небажаних вчинків. При цьому, хоча у молодшого школяра і відзначається «більше, ніж у дошкільника рівновага процесів збудження і гальмування, процеси збудження у нього все таки превалюють, (що визначає такі характерні особливості молодшого школяра, як непосидючість, емоційна збудливість і т.п.)» [6]. Велика врівноваженість і рухливість нервових процесів допомагає дитині перебудовувати свою поведінку відповідно до зміненими умовами, із збільшеними вимогами старших, що дуже важливо на даному віковому етапі. В цілому, можна сказати, що у дітей семи - десяти років основні властивості нервових процесів за своїми характеристиками наближаються до властивостей нервових процесів дорослих людей, але тільки ці властивості в окремих дітей ще дуже нестійкі.
На першому етапі, відповідному початкової освіти, виникають і формуються основні компоненти структури навчальної діяльності. У молодшому шкільному віці УД є головною і провідною серед інших видів діяльності. Систематичне здійснення молодшими школярами УД сприяє виникненню і розвитку у них основних психологічних новоутворень даного віку.
Вже в 1-му класі у зміст УД необхідно вводити елементарні теоретичні знання - поняття числа і слова. Засвоєння цих та інших понять у процесі колективного вирішення навчальних завдань сприяє входженню дітей у систему навчальних дій, дозволяє їм освоювати способи і норми участі в суперечках і дискусіях, проявляти ініціативність в запрошенні до навчального діалогу однолітків та вчителі. Про...
