. Бандури, самоефективність - це усвідомлення людиною своєї успішності та компетентності у вирішенні майбутніх завдань. А компетентність, у свою чергу, - це способи мислення та навички, необхідні для вирішення завдань. Ці способи мислення та навички входять в структуру індивідуального стилю навчальної діяльності [29, с. 310].
. Особливості пізнавальної сфери. Особливістю розвитку пізнавальної сфери в юнацькому віці є те, що розумовий зростання старшокласника полягає не стільки в накопиченні умінь і зміні окремих властивостей інтелекту, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності (стилю мислення). Н. Коган вважає, що в пізнавальних процесах індивідуальний стиль діяльності виступає як стиль мислення, тобто стійка сукупність індивідуальних варіацій у способах сприйняття, запам'ятовування і мислення, за якими стоять різні шляхи придбання, накопичення, переробки та використання інформації [23, с. 39].
Розвиток пізнавальних процесів, і особливо інтелекту, в юнацькому віці має дві сторони - кількісну (старший школяр вирішує інтелектуальні завдання значно легше, швидше і ефективніше) і якісну (зрушення в структурі розумових процесів: важливо не те, які завдання вирішує людина, а яким чином він це робить).
У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності старшокласника, і формується індивідуальний стиль діяльності, який знаходить своє вираження в стилі мислення [23, с. 41].
. Сформованість компонентів навчальної діяльності. Рівень розвитку «автономного» стилю навчальної діяльності старшого школяра відображає ступінь сформованості у нього основних компонентів навчальної діяльності: необхідних навчальних дій, вміння і навичок, навчальних потреб, повноти знань, прийомів самоконтролю.
Недостатня сформованість основних компонентів навчальної діяльності негативно позначається на успішності засвоєння знань у старших класів, де від школяра потрібна значна самостійність в організації власної навчальної діяльності. Труднощі навчання такого школяра виражається насамперед у тому, що він не вміє вчитися, навіть якщо цього хоче.
Відсутність чітко сформованих навчальних дій часто призводить до того, що знання засвоюються старшим школярем нераціональним способом. Вони механічно запам'ятовуються без смислової обробки. Відповідно втрачається усвідомлене ставлення до знань, які перетворюються на відтворну інформацію без можливості їх застосування в нових умовах [23, с. 194].
. Тип нервової системи. Навчальна діяльність включає також в себе завдання, успішність виконання яких залежить від індивідуальних відмінностей, пов'язаних з тимчасовими або швидкісними характеристиками нервової системи: лабільністю і рухливістю [23, с. 198].
Таким чином, на індивідуальний стиль навчальної діяльності впливають такі чинники: тип темпераменту, здібності, характер старшокласника, стратегія педагогічної взаємодії, особливості особистості (самооцінка, рівень домагань, самоефективність, локус-контролю, рівень тривожності), особливості пізнавальної сфери, сформованість компонентів навчальної діяльності, тип нервової системи.
ВИСНОВКИ ПО ПЕРШОЇ ЧОЛІ
Проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє сформулювати наступні висновки:
1. Поняття «тривожність» розглядається як у вітчизняній психології (Р.С. Нємов, А.М. Прихожан, Є. Савіної, С.С. Степанової), так і в зарубіжній (Дж. Уотсоном, Б. Скиннером, З. Фрейдом, К. Хорні). Причинами виникнення тривожності є самооцінка, локус-контролю (внутрішні) і стиль сімейного виховання, перинатальні фактори (зовнішні).
2. Виділяють такі види тривожності: ситуативна й особистісна, адекватна і неадекватна, відкрита і прихована; оцінна, міжособистісна, комп'ютерна та шкільна; специфічний вид - сімейна.
3. Індивідуальний стиль навчальної діяльності - це індивідуально-своєрідний спосіб навчальної діяльності, який визначається навчальними діями і зумовлений властивостями суб'єкта діяльності.
4. На індивідуальний стиль навчальної діяльності впливають такі чинники: тип темпераменту, здібності, характер старшокласника, стратегія педагогічної взаємодії, особливості особистості (самооцінка, рівень домагань, самоефективність, локус-контролю, рівень тривожності), особливості пізнавальної сфери, сформованість компонентів навчальної діяльності, тип нервової системи.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ індивідуальний стиль навчальної діяльності та рівня тривожності СТАРШОКЛАСНИКІВ
. 1 Організація і методи дослідження
