ціонально-орієнтованим викладанням російської фонетики ми розуміємо тут облік типологічних і структурних особливостей рідної мови учнів, зіставлення викладачем фонетичних систем двох мов, виявлення проблемних моментів, встановлення порядку подання та відбір матеріалу відповідно до рівня складності артикуляції російських звуків для даної мови. Підручники російської мови з підзаголовками: «для розмовляють англійською, китайською, монгольською та ін. Мовами» не мають особливих відмінностей, крім перекладу завдань на відповідну мову. Окремі статті, монографії та курси для викладачів містять значно більше матеріалу, корисного для викладачів-практиків і самих учнів.
Ще більше матеріалу можна почерпнути з досвіду роботи кафедр російської мови як іноземної російських університетів, і цей матеріал вимагає серйозного науково-методичного осмислення. Кафедра російської мови для іноземних учнів Уральського державного університету ім. А. М. Горького має великий досвід роботи з носіями монгольського, в'єтнамського, японського, корейського, китайського, турецького, англійської (з його варіантами), німецької та інших мов. Цей досвід дає можливість виділити часто зустрічаються фонетичні відхилення і помилки, проаналізувати їхні причини і намітити шляхи їх подолання.
Досвідчений викладач-фонетист, слухаючи промову іноземця російською мовою, «бачить» артикуляцію мовця і може дати конкретну пораду щодо виправлення помилки, навіть не вдаючись до складної термінології (просунути язик вперед і вгору, прогнути передню частину мови маленькою ложкою і т. п.).
Це постійна робота при корекції звуків. Однак на початковому етапі важливо поставити звук, попередити помилку, і тут вельми допомагають знання про фонетичної системи вихідного мови.
Ключове поняття фонетики «звук» працює в будь-якій національній аудиторії. Проте обсяг цього поняття повинен стати термінологічним. Студент, який оперує співвідношенням звуку і букви, т. Е. Володіє мовою з буквеної писемністю, досить швидко освоїть і російський алфавіт з усіма його великими та малими, друкованими та рукописними варіантами за аналогією зі своїм. У японській і південно-корейської аудиторії, незважаючи на принципову різницю мовного ладу і листи, посередником для вивчення російської служить латинський алфавіт, освоєний через широко досліджуваний американський варіант англійської мови. У Китаї ж англійська ще не так поширений. У школах вводиться латиниця для транскрибування китайських слів і встановлення звукових аналогій, однак рівень освіти в школах різний, і багатьом китайцям не знайомі ні латиниця, ні співвідношення звуку і букви. Потрібно набагато більше часу на ввідно-фонетичний курс, щоб зіставити звичну систему «склад - слово - ієрогліф» і незвичну «звук - буква - склад - слово». Спрощує, отже, засвоєння артикуляції звуків подача їх в складах. Виправдано зведення можливих в російській мові складів у таблиці (ба-бе-па-пя, б-бі-пи-пи і т. Д.). Далі протиставлення приголосних у поєднанні з ударними голосними закріплюється в комунікативно значущих словах. Потім розглядаються сполучення приголосних з голосними в ненаголошених позиціях. Крім того, в складах легше виявити типові та індивідуальні помилки учнів і запропонувати необхідний набір вправ.
Незважаючи на те, що російська мова входить в індоєвропейську мовну сім'ю, носію німецької або англійської мови вивчати російську фонетику анітрохи не легше, ніж носію турецького або хінді. Помилок у носіїв романо-германських мов (так само як і слов'янських) слід очікувати небагато, але це «упираються» помилки, майже не піддаються виправленню на просунутому етапі, але порівняно легко попереджає у нулевиков. Так, наприклад, відсутність опозиції по твердості/м'якості або наявність її в поєднанні з певними голосними призводить до широко відомим помилкам при проголошенні російських твердого та м'якого л, проголошенні голосних, що позначають м'якість попереднього приголосного, я, е, є, ю як йотірованних або як дифтонгів, нерозрізненні при аудіюванні закінчень інфінітива і третій особи, інших випадків, легко розцінюваних російськими як «з м'яким знаком» або «без». Відсутність у рідній мові редукції голосних призводить до Окан, Еканье і яканням в російській. Відсутність асиміляції приголосних за дзвінкості/глухість дає расподобленія приголосних на стику прийменника та іменника, проголошення дзвінкого в абсолютному кінці слова, де має бути оглушення, і т. П. З погляду іноземця, російська фонетика далеко не так проста, як звикли думати самі росіяни , відповідність написання і вимови зовсім не так очевидно. Невміння провести аналогію з власним фонетичним ладом може блокувати у іноземця все подальше вивчення російської мови. Для подолання помилок у певної національної аудиторії, а також при індивідуальній роботі в змішаних групах слід врахувати, що помилки в проголошенні російських звуків можуть бути ...
