(усвідомленість); узагальненість; критичність і освоєність.
1.5.2 Характеристика універсальних навчальних дій з урахуванням специфіки предмета «іноземна мова»
I. Особистісні дії сформують в учня моральну, моральну, ціннісно-смислову і соціальну орієнтацію. На наш погляд, дана сфера є провідною в Програмі формування універсальних навчальних дій. Особистісні навчальні дії забезпечують формування норм внутрішньої позиції школяра («що таке добре і що таке погано») і міжособистісних відносин.
Стосовно учбової діяльності з оволодіння іншомовної мовленнєвої діяльністю виділяються наступні види особистісних дій.
№Від особистісних действійСформірованность даного виду особистісних УУД1действія особистісного самоопределеніяформірованіе Я-концепції (внутрішня позіція2действія смислообразованіяустановленіе зв'язку між результатом навчальної діяльності з оволодіння ІЄ і тим, заради чого вона здійснюється («Який сенс має для мене ...?» , «Для чого мені потрібно цим займатися на уроці ІМ?», «Заради чого (навіщо) я слухаю, читаю, говорю, пишу на ІЄ?» 3действія морально-естетичної орієнтації (особистісний моральний вибір) оцінка того, що учень чує, читає на ІЄ, що говорить і пише сам (освоюване зміст) 4действія самооцінки на основі критерію успішності навчальної деятельностіадекватное розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності
II. Регулятивні дії забезпечують учню організацію його навчальної діяльності. Найважливіше завдання початкової освіти - розвиток здібності учня до саморегуляції і прийняття відповідальності за свої вчинки. Як відомо, провідною навчальною діяльністю молодшого шкільного віку є навчальна діяльність. Регулятивні навчальні дії відображають зміст саме цієї діяльності.
№Від регулятивних действійСформірованность даного виду регулятивних УУД 1действія целеполаганіяпостановка навчальної (комунікативної, пізнавальної, ігровий) завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і того, що ще належить освоїти; розуміння учнем того, що він буде робити в класі і вдома і навіщо він буде це делать2действія планірованіяопределеніе послідовності проміжних цілей оволодіння мовною діяльністю чужою мовою з урахуванням кінцевого результату - здатності використовувати ІМ як новий засіб спілкування; вміння діяти за запропонованим планом/правилом/зразком і самостійно планувати свою навчальну та іншомовних-мовну деятельность3действія прогнозірованіявероятностное прогнозування при сприйнятті текстів при аудіюванні і читанні; передбачення результатів своєї діяльності з оволодіння ІЄ і рівня своїх уменій4действія контролясравненіе результатів своїх покрокових дій і діяльності в цілому із заданим еталоном-зразком з метою виявлення відхилень від зразка - вміння контролювати ситуацію, процес і результат своєї діяльності у співпраці з педагогом і однолітками; адекватне сприйняття оцінки вчителя і сверстніков5действія коррекцііуменіе вносити необхідні корективи у свої мовні дії на основі їх оцінки - вміння бачити помилку і справить її як за допомогою (перший рік навчання), так і без допомоги взрослого6действія оцінки/самооценкіосознаніе учнем того, як добре він навчився говорити , розуміти іншомовну мова на слух, читати і писати на ІЄ, який його рівень в освоєнні ІЄ, чим ще належить оволодіти і навчитись чогось, щоб вільно використовувати ІЯ7действія саморегуляцііуменіе зосередитися на виконанні мовних дій, вміння проявити наполегливість і зусилля для досягнення поставленої мети, для подолання невдач, коли щось не вдається з першого разу при усному і письмовому спілкуванні на ІЄ (продуктивні види мовленнєвої діяльності), вміння долати імпульсивність і мимовільність. Пізнавальні дії являють собою самий великий блок УУД, оскільки включають
загальнонавчальні дії;
логічні дії;
дії з постановки і вирішення проблеми.
№Від пізнавальних действійСформірованность даного виду пізнавальних УУД 1действія загальнонавчальних (включаючи знаково-символічні дії см.g) a) самостійне виділення і формулювання пізнавальної задачі b) пошук і виділення необхідної інформації (при аудіюванні і читанні на ІЄ ) c) самостійне усвідомлене побудова усного та письмового мовного висловлювання (судження) на ІЄ d) вибір мовних засобів залежно від конкретних ситуацій мовного іншомовного спілкування e) рефлексія діяльності з оволодіння ІЄ, контроль і оцінка процесу і результатів іншомовної мовленнєвої діяльності f) смислове читання і слухання (осмислення мети читання, вибір виду читання залежно від комунікативного завдання, вилучення необхідної інформації з прослуханого тексту, визначення основної та другорядної інформації, формулювання проблеми і головної ідеї тексту) g) оволодіння моделірованіем2логіческіе дії- синтез, т. е. складан...
