ійному контакті з батьками і легше переймає їх занепокоєння. Батьки, нерідко охоплені тривогою не встигнути щось зробити для розвитку дитини, прагнуть максимально інтенсифікувати і інтелектуалізіровать виховання, побоюючись, що їх чадо не буде відповідати непомірно високим в їх уявленні соціальним стандартам. В результаті у дітей виникають навіяні, найчастіше необгрунтовані страх не відповідати чого-небудь, бути невизнаним ким-небудь. Нерідко вони не можуть впоратися зі своїми переживаннями і страхами і відчувають себе нещасними у своєму В«щасливомуВ» дитинстві.
Збільшення числа дітей у сім'ї, коли є з ким поспілкуватися, пограти, звичайно сприяє зменшенню страхів, в той час як збільшення числа дорослих може діяти протилежним чином, якщо вони замінюють дитині весь навколишній світ, створюючи штучне середовище, в якій немає місця одноліткам, дитячому сміху, радості, проказа, безпосередньому вираженню почуттів. Неможливість в цих умовах бути самим собою породжує хронічне почуття емоційної незадоволеності і занепокоєння, особливо при небажанні чи нездатності грати ролі, нав'язувані дорослими. Якщо додати і часті конфлікти між дорослими з приводу виховання дитини, коли він крім своєї волі опиняється яблуком розбрату, то його стан стає ще більш незавидним [19].
Вік батьків також має важливе значення для виникнення страхів у дітей. Як правило, у молодих, емоційно безпосередніх і життєрадісних батьків діти менш схильні до проявів неспокою і тривоги. У В«літніхВ» батьків (після 30 і особливо після 35 років) діти більш неспокійні, що відображає переважно тривожність матері, пізно вийшла заміж і довго не мала дітей. Не дивно розвиток В«пізніхВ» дітей під знаком надмірних турбот і занепокоєнь. Вбираючи як губка, тривогу батьків, вони рано виявляють ознаки занепокоєння, переростає потім у інфантильність і невпевненість у собі. Якщо ж стан тривоги повторюється часто і в самих різних ситуаціях, (При відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими і т.д.), то слід говорити про тривожності
А. І. Захаров вважає, що процес придбання страхів пов'язаний з дією трьох факторів [19]. Це:
1. Вроджені джерела. Кожен новонароджений приходить у цей світ з певним набором диспозицій або базисних рис особистості, званим В«темпераментомВ». Обумовлені темпераментом стилі реагування індивідуума являютс досить стійкими і, по всій видимості, роблять деяких дітей уразливими до розвитку страхів. Такі діти більшою мірою схильні до впливу стресогенних подій і, в той же час, менш здатні до совладанію зі стресовим досвідом.
2. Досвід. Безпосереднє зіткнення з негативними подіями може призвести до розвитку страху за механізму класичного обумовлення. Здатність раніше не лякає подразника викликати страх збільшується, коли він зв'язується з подією, яке вже викликає реакцію страху.
3. Мислення і уяву. Страхи можуть бути результатом дитячої уяви, особливо коли в нього включаються хибні уявлення і помилкові міркування.
Наявність страху свідчить про те, що дитина бореться з несприятливими враженнями та прагне їх перемогти. Якщо страхи дитини не будуть подолані в дитинстві, то дорослішаючи, він передасть їх своїй дитині, ці страхи будуть аукатися людині в Надалі: все життя йому доведеться боротися з успадкованими страхами.
Але остаточно все розставляють по своїх місцях конкретні умови життя, в яких формується зростаюча особистість. br/>
1.3 Уява як фактор, який зумовлює розвиток дитячих страхів.
Проблема розвитку уяви дошкільника до цих пір є вельми дискусійною. На значення уяви, фантазії у життя маленької дитини вказували практично всі психологи, які вивчали онтогенез психічного розвитку. Деякі з них (В. Штерн, Д. Дьюї) стверджували, що уява дитини багатшими уяви дорослого, інші (Л. Виготський, С.Л. Рубінштейн), навпаки, говорили про відносність високого рівня дитячої уяви, який можна оцінювати тільки в порівнянні з темпом розвитку інших психічних процесів [9].
Життєвий досвід дитини, особливі форми його навчання і виховання (а у кожного малюка вони унікальні), індивідуальні прояви можуть у деяких випадках призвести до форм відхилення в розвитку уяви.
Це тільки так здається, що дитина - дошкільник такий вже фантазер, що живе в світі своїх вигадок. Насправді уява дитини харчується тим, що він бачить у дійсності, тим, що його цікавить і хвилює. У своїх уявленнях він переробляє побачене і почуте і відтворює це в іграх, казках, малюнках. Іноді ця переробка заводить так далеко, що ми не відразу можемо побачити за вигадками дитини ті враження, які розбудили його фантазію. Але в простих випадках зв'язок уяви дитини з реальністю простежується дуже чітко. p> При розгляді сутності уяви можна погодитися з Е.В. Ильенкова в тому, що вона полягає в умінні В«схоплюватиВ» ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ. При цьому в розвинутій формі...
